مركز الطباعة
التقرير التنفيذي
الملحق التشغيلي (اختياري)
التنفيذي فقط التنفيذي مع الملحق كاملًا
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
مكتب التعليم بوسط الرياض
بصيرة — التحليل التحصيلي

التقرير التحليلي الشامل

تحليل فتري

الرياضيات

الثاني المتوسط

اختبار الفترة الأولى

الفصل الدراسي الأول · 2026-09-15

الطلاب 60
متوسط الأداء 57.5%
الشعب 2
الدرجة القصوى 16
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
بنين درجات + أسئلة + دروس/موضوعات TAHSEEL-REPORT-2a13ad5b

نموذج محسوب من بيانات معلنة عبر محرك التحليل نفسه. ليس كشفًا لمدرسة حقيقية، وحدود الأداء تشغيلية وليست تقديرًا رسميًا. الرياضيات قياس ثانٍ في الدورة نفسها لتظهر كيف يغيّر القياس اللاحق الخطة.

المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
مكتب التعليم بوسط الرياض
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
وزارة التعليم
التقرير التحليلي الشامل الموافق: 2026-10-15
تحليل فتري

تقرير التحليل التحصيلي

المادة: الرياضيات · الصف: الثاني المتوسط · عنوان الاختبار: اختبار الفترة الأولى
درجات + أسئلة + دروس/موضوعات
متوسط الفصل
9.2 (57.5%)
من الدرجة القصوى: 16
تدخل مكثف (دون 50%)
31.7%
19 من أصل 60 طالبًا
الوسيط والمدى
9
أدنى: 4 · أعلى: 15
الطلاب المرصودون
60
في 2 شعب
صورة القرار في أربعة أسئلة
من يحتاج تدخلًا؟

19 طالبًا في التدخل المكثف، 26 طالبًا في المتابعة، 9 طلاب قريبون من الإتقان، و6 طلاب في الإتقان.

طبيعة الفجوة؟

تعثر جماعي محدد. تعثر جماعي في نطاق محدد (الأسئلة 1–2). يوصى بتدخل صفّي مركز في هذا النطاق، مع تدخل إضافي للطلاب الأشد حاجة.

أين تتركز المشكلة؟

درس المتباينات الخطية وخصائصها

التوصية والخطوة التالية

تدخل مركز على المتباينات الخطية وخصائصها (حسب الربط الوارد في ملف النتائج) ثم قياس متابعة قصير.

القرار التربوي لهذا القياس حجم المشكلة منفصل عن شدة التدخل
القرار العام
يوجد تعثر صفي واسع في درس «المتباينات الخطية وخصائصها»؛ يوصى بإعادة تدريس مركزة للدرس، مع دعم متمايز للطلاب.
حجم المشكلة
57 طالبًا من 60 أخفقوا في نصف أسئلة درس «المتباينات الخطية وخصائصها» أو أكثر. هذا مدى انتشار الفجوة، وتتفاوت شدة التدخل بينهم.
شدة التدخل
19 طالبًا: تدخل مكثف 26 طالبًا: تدريب موجه 9 طلاب: تثبيت 6 طلاب: إثراء
الأولوية الأعلى
الشعبة 2/ب بمتوسط 48.1%.
الحصة القادمة
إعادة بناء المفهوم + نماذج محلولة + تحليل الأخطاء + بطاقة خروج
القياس التالي
بعد اكتمال التدخل، على نفس نطاق الدرس.
حدود التقرير: أداة تحليلية مساندة لاتخاذ القرار التعليمي ومتابعة خطط التحسين. موثوقية التوصيات: عالية جدًا (الدليل: درجات الأسئلة + ربط الدرس).
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
TAHSEEL-REPORT-2a13ad5b 2026-10-15
الرياضيات — الثاني المتوسط
خطة التدخل
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
خطة التدخل: تدخل واحد بشدة متدرجة درجات + أسئلة + دروس مرتبطة
الأساس: إعادة تدريس للصف المدة: 4 حصص · الحصة: 25–30 دقيقة

نطاق الفجوةمن أخفقوا في نصف أسئلة درس «المتباينات الخطية وخصائصها» أو أكثر — 57 طالبًا

الهدفسدّ الفجوة في خطوات الحل في درس «المتباينات الخطية وخصائصها» ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

معيار النجاحبلوغ 70% فأعلى في قياس قصير على درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده.

الحصة القادمة (تُنفّذ مرة واحدة للجميع)
  1. إعادة بناء المفهوم: تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
  2. نماذج محلولة: حل مسألة كاملة على السبورة مع تسمية كل خطوة حسابية بصوت مسموع.
  3. تحليل الأخطاء: عرض حل خاطئ شائع دون نسبته إلى طالب، وتحديد الخطوة التي انحرف عندها.
  4. بطاقة خروج: سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.

في الوقت نفسهبقية الطلاب: ورقة تدريب مستقلة متدرجة الصعوبة، ومسألة تحدٍ واحدة لمن ينهيها مبكرًا.

شدة التدخل: ما يضاف لكل مستوى كل طالب في مستوى واحد
المستوى العدد الإجراءات المدة معيار الخروج
تدخل مكثف دون 50% 19 إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تحليل الأخطاء · تدريب موجه · بطاقة خروج 5 حصص بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي.
50% — 69% 26 نماذج محلولة · تدريب موجه · تحليل الأخطاء · ممارسة الاسترجاع · بطاقة خروج 4 حصص بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي.
تثبيت 70% — 84% 9 ممارسة الاسترجاع · مراجعة متباعدة · تدريب موجه · بطاقة خروج 3 حصص بلوغ 85% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي.
إثراء 85% فأعلى 6 تطبيق ونقل التعلم · مهمة تحدٍ · تعلم الأقران حصتان إنتاج حل صحيح ومعلَّل في سياق لم يتدرب عليه الطالب، بتقويم أدائي معلن المعيار.
ما يعدّل الخطة دون أن يكون خطة جديدة التفاصيل في الملحق أ
أولوية الشعبة
شعبة 2/ب — 27 طالبًا دون حد الإتقان — متوسطها 48.1%. تبدأ بها مجموعات الدعم، بالإجراءات نفسها.
أثر القياس السابق
لم يتحسنوا — 18 طالبًا · تحسنوا جزئيًا ولم يخرجوا بعد — 26 طالبًا · خرجوا من نطاق التدخل — 6 طلاب. يُعدَّل مستوى الدعم لكل فئة، والقرار الجديد في صفحة «الأداء والشعب والتغير».
حالات فردية (5)
عمر عبد الرحمن العمري، حمد ناصر المالكي، ثامر حمد الغامدي، عبد الله محمد العتيبي، ناصر أحمد الحربي. تُفرد لأن خطة المجموعة لا تلتقطهم.

الأسئلة مرتبطة بدروس، فالخطط تسمي الدرس المتعثر ويقع القياس اللاحق على نطاق الدرس نفسه.

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
TAHSEEL-REPORT-2a13ad5b 2026-10-15
الرياضيات — الثاني المتوسط
الأداء والشعب والتغير
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مستويات الأداء والتوزيع التكراري 60 طالبًا
31.7%
15%
10%
المستوى نطاق الدرجة العدد النسبة الإجراء التعليمي
تدخل مكثف أقل من 50% 19 31.7% تدخل مكثف قبل الانتقال إلى محتوى جديد
50% — 69% 26 43.3% تدريب موجه ومتابعة أسبوعية في المهارات الحرجة
قريب من الإتقان 70% — 84% 9 15% تثبيت المفاهيم والوصول للإتقان التام
إتقان 85% فأعلى 6 10% إثراء وتعزيز التميز
مقارنة الشعب
الشعبة الطلاب المتوسط تدخل مكثف متابعة قريب من الإتقان إتقان
2/أ 30 66.9% 4 14 6 6
2/ب 30 48.1% 15 12 3 0

الفارق بين الشعبتين: 18.8 نقطة لصالح 2/أ. يوصى بمراجعة أسباب انخفاض أداء 2/ب، خصوصًا أن 12 من طلابها في نطاق المتابعة.

التغير عن القياس السابق النمو التحصيلي المرصود: +6.3 نقطة، لأن التقويمين قابلان للمقارنة.
51.2% اختبار الفترة التمهيدية · 2026-09-01
57.5% اختبار الفترة الأولى · 2026-09-15
ما الذي غيّره القياس السابق في الخطة — كان في نطاق التدخل 50 طالبًا في القياس السابق: خرج منهم 6، وتحسن دون الخروج 26، ولم يتحسن 18.
ناتج القياس العدد القرار الجديد
خرجوا من نطاق التدخل 6 إنهاء الخطة العلاجية المكثفة لهم، والاكتفاء بمراجعة متباعدة تمنع تراجع ما تحقق.
تحسنوا جزئيًا ولم يخرجوا بعد 26 نقلهم من التدخل المكثف إلى خطة متابعة بتدريب موجه أخف، لأن الاتجاه صاعد.
لم يتحسنوا 18 تعديل الخطة: تكرار الاستراتيجية نفسها لم يُحدث أثرًا. تغيير مدخل التدريس لهذه المجموعة، وإفراد خطة فردية لأشدهم انخفاضًا.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
TAHSEEL-REPORT-2a13ad5b 2026-10-15
الرياضيات — الثاني المتوسط
الأسئلة والدروس
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
أداء الأسئلة من الأضعف إلى الأقوى دون 50% حرج · دون 70% يحتاج متابعة
السؤال الدرس نسبة الدرجة متوسط الدرجة إجابات صفرية دون حد التدخل
س2 المتباينات الخطية وخصائصها
2.5%
0.05 / 2 57 57
س1 المتباينات الخطية وخصائصها
12.5%
0.25 / 2 51 51
س8 المحيط والمساحة
30.0%
0.6 / 2 39 39
س7 المحيط والمساحة
51.0%
1.02 / 2 26 26
س6 الأعداد الصحيحة
74.0%
1.48 / 2 12 12
س5 الأعداد الصحيحة
90.0%
1.8 / 2 4 4
س3 حل المعادلات
100.0%
2 / 2 0 0
س4 حل المعادلات
100.0%
2 / 2 0 0
تحليل الأسئلة حسب الدروس/الموضوعات المرتبطة «من أخفق» حجم أثر، لا مجموعة علاجية واحدة
الدرس أو الموضوع الأسئلة نسبة الدرجة الحالة من أخفق التدخل الموصى به
المتباينات الخطية وخصائصها مصدر الربط: ملف النتائج س1، س2 7.5% حرجة الصعوبة: صعب 57 إعادة بناء المفهوم: تفكيكه إلى خطوات صغرى، ثم نموذج محلول كامل، ثم نموذج ناقص يكمله الطلاب، ثم تدريب مستقل قصير.
المحيط والمساحة مصدر الربط: ملف النتائج س7، س8 40.5% حرجة الصعوبة: صعب 39 إعادة بناء المفهوم: تفكيكه إلى خطوات صغرى، ثم نموذج محلول كامل، ثم نموذج ناقص يكمله الطلاب، ثم تدريب مستقل قصير.
الأعداد الصحيحة مصدر الربط: ملف النتائج س5، س6 82% متقنة الصعوبة: سهل 12 تثبيت بممارسة الاسترجاع ومراجعة متباعدة، ومهمة تطبيق في سياق جديد للمتقنين.
حل المعادلات مصدر الربط: ملف النتائج س3، س4 100% متقنة الصعوبة: سهل 0 تثبيت بممارسة الاسترجاع ومراجعة متباعدة، ومهمة تطبيق في سياق جديد للمتقنين.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
TAHSEEL-REPORT-2a13ad5b 2026-10-15
الرياضيات — الثاني المتوسط
الطلاب والمتابعة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
تدخل مكثف 19 طالبًا
قبل الانتقال إلى الدرس التالي.
تدريب موجه
داخل الحصة حتى يتجاوز الأداء 70%.
تثبيت 9 طلاب
تثبيت قصير ثم انتقال، دون خطة علاجية.
إثراء 6 طلاب
لمن أتقنوا، ولا يُحسب تدخلًا.
قائمة الأولوية: طلاب التدخل المكثف من الأدنى أداءً · 19 طالبًا
# الطالب الشعبة الدرجة النسبة المسار ملاحظة
1 عمر عبد الرحمن العمري 2/ب 4 25% 6.3 → 25% خطة فردية
2 حمد ناصر المالكي 2/ب 4 25% 31.3 → 25% خطة فردية · لم يتحسن
3 ثامر حمد الغامدي 2/ب 4 25% 25 → 25% خطة فردية · لم يتحسن
4 عبد الله محمد العتيبي 2/ب 4 25% 18.8 → 25% خطة فردية
5 ناصر أحمد الحربي 2/ب 5 31.3% 18.8 → 31.3% خطة فردية
6 ياسر فهد القحطاني 2/ب 5 31.3% 12.5 → 31.3% —
7 حسن فهد الشمري 2/ب 5 31.3% 37.5 → 31.3% لم يتحسن
8 حسن عمر المطيري 2/ب 5 31.3% 31.3 → 31.3% لم يتحسن
9 عمر سلطان الدوسري 2/ب 6 37.5% 31.3 → 37.5% —
10 طلال عمر المطيري 2/ب 6 37.5% 25 → 37.5% —
11 نواف عبد الرحمن الثبيتي 2/ب 6 37.5% 18.8 → 37.5% —
12 فهد بندر الخالدي 2/ب 6 37.5% 43.8 → 37.5% لم يتحسن
13 إبراهيم عبد الله الشمري 2/أ 7 43.8% 25 → 43.8% —
14 نواف ماجد المطيري 2/أ 7 43.8% 50 → 43.8% لم يتحسن
15 حسين خالد الشمري 2/أ 7 43.8% 43.8 → 43.8% لم يتحسن
16 طارق فهد البلوي 2/أ 7 43.8% 37.5 → 43.8% —
17 سلمان صالح السبيعي 2/ب 7 43.8% 43.8 → 43.8% لم يتحسن
18 خالد أحمد السلمي 2/ب 7 43.8% 37.5 → 43.8% —
19 تركي إبراهيم الحربي 2/ب 7 43.8% 31.3 → 43.8% —
المتابعة
القياس التالي
موعد القياس: بعد 5 حصص من بدء التنفيذ، أي عند اكتمال أطول خطة. نطاق القياس: درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده. شرط المقارنة: الدرجة القصوى نفسها ونطاق القياس نفسه، وإلا لا يُوصف الفرق بأنه تحسن.
الحكم بالنجاح
تحقق معيار النجاح المعلن في كل خطة على حدة، وانخفاض عدد من هم دون حد الإتقان.

دعم مقترح خارج الحصة — سبب ظهور هذا القسم (إجراءات القيادة والإشراف في الملحق ج):

• فارق بين الشعب يستدعي مواءمة: شعبة 2/ب — 27 طالبًا دون حد الإتقان (18.8 نقطة).

• استمرار عدم التحسن بعد أكثر من قياس لدى 18 طالبًا رغم تنفيذ خطة سابقة.

الخطط التفصيلية والحالات الفردية وكشف الطلاب الكامل في الملحق التشغيلي — فعّله من «مركز الطباعة» أعلى الصفحة.

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
TAHSEEL-REPORT-2a13ad5b 2026-10-15
الرياضيات — الثاني المتوسط
الملحق التشغيلي — أ
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
ملحق أ: تفاصيل الخطط والحالات الفردية 17 سجلًا في المحرك تُنفَّذ عبر خطة التدخل في التقرير التنفيذي
دليل الإجراءات يُشرح كل إجراء مرة واحدة، وتذكر الخطط اسمه فقط
إعادة بناء المفهوم
  1. تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
  2. تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
  3. سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
نماذج محلولة
  1. حل مسألة كاملة على السبورة مع تسمية كل خطوة حسابية بصوت مسموع.
  2. مسألة ثانية محلولة جزئيًا يكمل الطلاب خطواتها الناقصة شفهيًا.
  3. مسألة ثالثة يحلها الطلاب كاملة ثم يقارنون خطواتهم بالنموذج.
تحليل الأخطاء
  1. عرض حل خاطئ شائع دون نسبته إلى طالب، وتحديد الخطوة التي انحرف عندها.
  2. مطالبة الطلاب بتسمية سبب الخطأ لا تصحيحه فقط.
  3. إعادة حل المسألة نفسها ثم مسألة مماثلة مباشرة.
بطاقة خروج
  1. سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
  2. فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
  3. بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.
تدريب موجه
  1. تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
  2. تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
  3. تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
ممارسة الاسترجاع
  1. خمسة أسئلة قصيرة من الذاكرة في بداية الحصة دون الرجوع للكتاب.
  2. تصحيح فوري مشترك مع تسمية ما نُسي تحديدًا.
  3. إعادة السؤالين اللذين أخطأ فيهما أكثر الطلاب في الحصة التالية.
مراجعة متباعدة
  1. خمس دقائق مراجعة في بداية كل حصة على مدى أسبوعين.
  2. تدوير البنود بحيث لا يتكرر البند نفسه في حصتين متتاليتين.
  3. رصد البنود التي ما زالت تتكرر فيها الأخطاء لتدخل في القياس القصير.
تطبيق ونقل التعلم
  1. مسألة في سياق واقعي لم يرد في الكتاب تستدعي الطريقة نفسها.
  2. مطالبة الطالب بتبرير صلاحية الطريقة في هذا السياق.
  3. مقارنة طريقتين للحل وتحديد الأكفأ مع التعليل.
مهمة تحدٍ
  1. سؤال مفتوح يحتمل أكثر من إجابة صحيحة مع اشتراط التبرير.
  2. مهمة عكسية: إعطاء الناتج ومطالبة الطالب ببناء السؤال.
  3. عرض حلين مختلفين ومطالبة الطلاب بالحكم بينهما.
تعلم الأقران
  1. إقران كل متقن بزميل واحد في نطاق المتابعة لمهمة محددة زمنيًا.
  2. تكليف المتقن بشرح خطوة الحل لا بإعطاء الإجابة.
  3. إنهاء الجلسة بسؤال يحله الزميل وحده أمام المتقن.
قياس قصير لاحق
  1. ثلاثة إلى خمسة بنود على النطاق المعالَج وحده لا على المنهج كله.
  2. تطبيقه على المجموعة المستهدفة فقط وبالدرجة القصوى نفسها.
  3. مقارنة نتيجة كل طالب بنتيجته السابقة في النطاق نفسه.
تفاصيل الخطط مجموعات وشعب وقياس
علاجية من أخفقوا في نصف أسئلة درس «المتباينات الخطية وخصائصها» أو أكثر — 57 طالبًا صف كامل · 57 · 4 حصص
الدليل
الدرس المرتبط: المتباينات الخطية وخصائصها — أسئلة الدرس: الأسئلة س1، س2 — نسبة الدرجة في الدرس: 7.5%
الهدف والنجاح

سدّ الفجوة في خطوات الحل في درس «المتباينات الخطية وخصائصها» ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

بلوغ 70% فأعلى في قياس قصير على درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات
إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تحليل الأخطاء · بطاقة خروج
علاجية طلاب نطاق التدخل المكثف (دون 50%) — 19 طالبًا مجموعة مستهدفة · 19 · 5 حصص
الدليل
حجم المجموعة: 19 طالبًا من 60 — متوسط المجموعة: 35.9% — سبب الترشيح: الأداء دون حد التدخل، والانتقال إلى محتوى جديد قبل سدّ الأساس يوسّع الفجوة.
الهدف والنجاح

سدّ الفجوة في خطوات الحل ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات
إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تحليل الأخطاء · تدريب موجه · بطاقة خروج
علاجية لم يتحسنوا — 18 طالبًا مجموعة مستهدفة · 18 · 3 حصص
الدليل
ناتج القياس السابق: لم يتحسنوا — القرار المترتب: تعديل الخطة: تكرار الاستراتيجية نفسها لم يُحدث أثرًا. تغيير مدخل التدريس لهذه المجموعة، وإفراد خطة فردية لأشدهم انخفاضًا. — متوسط المجموعة الآن: 46.9%
الهدف والنجاح

تغيير مدخل التدريس لا تكراره: الاستراتيجية السابقة لم تُحدث أثرًا مع هذه المجموعة.

ظهور تقدم لا يقل عن 10 نقاط في القياس القصير التالي. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات
إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · بطاقة خروج
علاجية طلاب نطاق المتابعة (من 50% إلى أقل من 70%) — 26 طالبًا مجموعة مستهدفة · 26 · 4 حصص
الدليل
حجم المجموعة: 26 طالبًا من 60 — متوسط المجموعة: 58.9% — سبب الترشيح: الأساس موجود والتعثر في الدقة والاستقلال بالحل، فالعلاج تدريب موجّه لا إعادة تأسيس.
الهدف والنجاح

نقل الطلاب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل وبلوغ 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات
نماذج محلولة · تدريب موجه · تحليل الأخطاء · ممارسة الاسترجاع · بطاقة خروج
علاجية تحسنوا جزئيًا ولم يخرجوا بعد — 26 طالبًا مجموعة مستهدفة · 26 · حصتان
الدليل
ناتج القياس السابق: تحسنوا جزئيًا ولم يخرجوا بعد — القرار المترتب: نقلهم من التدخل المكثف إلى خطة متابعة بتدريب موجه أخف، لأن الاتجاه صاعد. — متوسط المجموعة الآن: 50%
الهدف والنجاح

استكمال الصعود حتى تجاوز حد الإتقان بدل تكرار التدخل المكثف.

بلوغ 70% فأعلى في القياس القصير التالي. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات
تدريب موجه · ممارسة الاسترجاع · بطاقة خروج
علاجية شعبة 2/ب — 27 طالبًا دون حد الإتقان شعبة · 27 · 5 حصص
الدليل
متوسط الشعبة: 48.1% — الفارق عن أعلى شعبة: 18.8 نقطة — من يحتاج داخل الشعبة: 27 طالبًا من 30
الهدف والنجاح

سدّ الفجوة في خطوات الحل في شعبة 2/ب ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم، وتقليص الفارق عن أعلى شعبة.

بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل، ونزول الفارق عن أعلى شعبة دون 7 نقاط. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على درس «المتباينات الخطية وخصائصها» وحده، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات
إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تحليل الأخطاء · تدريب موجه · بطاقة خروج
إثرائية المتقنون — تطبيق في سياق جديد (6 طلاب) مجموعة مستهدفة · 6 · حصتان
الدليل
حجم المجموعة: 6 طلاب في نطاق الإتقان (85% فأعلى) — متوسط المجموعة: 90.6% — سبب الترشيح: الإتقان تحقق في نطاق الاختبار، والخطر هنا هو الركود لا التعثر.
الهدف والنجاح

نقل المهارة المتقنة إلى سياق جديد مع تفسير سبب صلاحيتها فيه.

إنتاج حل صحيح ومعلَّل في سياق لم يتدرب عليه الطالب، بتقويم أدائي معلن المعيار. تقويم أدائي على ناتج المهمة، مع المحافظة على 85% فأعلى في القياس الدوري التالي.

الإجراءات
تطبيق ونقل التعلم · ممارسة الاسترجاع
إثرائية المتقنون — مهمة تحدٍ مفتوحة (6 طلاب) مجموعة مستهدفة · 6 · حصة واحدة
الدليل
حجم المجموعة: 6 طلاب في نطاق الإتقان (85% فأعلى) — متوسط المجموعة: 90.6% — سبب الترشيح: حجم مجموعة الإتقان يكفي لتشغيل مهمة تحدٍ صفية مستقلة.
الهدف والنجاح

رفع مستوى التفكير من التطبيق المباشر إلى التبرير والحكم بين الحلول.

تقديم تبرير مكتوب لخيار الحل في مهمة مفتوحة، ومقارنته باستراتيجية بديلة. تقويم أدائي على ناتج المهمة، مع المحافظة على 85% فأعلى في القياس الدوري التالي.

الإجراءات
مهمة تحدٍ
إثرائية المتقنون في دور قرين — 6 طلاب مقابل 6 طلاب يحتاجون دعمًا مجموعة مستهدفة · 6 · حصة واحدة
الدليل
حجم المجموعة: 6 طلاب في نطاق الإتقان (85% فأعلى) — متوسط المجموعة: 90.6% — من يمكن إقرانهم: 45 طالبًا دون حد الإتقان في الصف نفسه
الهدف والنجاح

ترسيخ إتقان المتقن عبر شرح خطوة الحل، ورفع أداء الزميل المقترن.

حل الزميل المقترن سؤالًا مماثلًا وحده في نهاية الجلسة. بطاقة خروج مشتركة في نهاية الجلسة، ثم القياس القصير للمجموعة العلاجية.

الإجراءات
تعلم الأقران
الحالات الفردية تُفرد فقط حين لا تلتقط خطة المجموعة الطالب
الطالب الأداء المسار سبب الإفراد الإجراءات والمعيار
عمر عبد الرحمن العمري 25% 6.3% ← 25%
• أداؤه (25%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (35.9%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
 إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
حمد ناصر المالكي 25% 31.3% ← 25%
• أداؤه (25%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (35.9%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
 إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
ثامر حمد الغامدي 25% 25% ← 25%
• أداؤه (25%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (35.9%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
 إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
عبد الله محمد العتيبي 25% 18.8% ← 25%
• أداؤه (25%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (35.9%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
 إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
ناصر أحمد الحربي 31.3% 18.8% ← 31.3%
• بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
 إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
TAHSEEL-REPORT-2a13ad5b 2026-10-15
الرياضيات — الثاني المتوسط
الملحق التشغيلي — ب
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
ملحق ب: كشف درجات وتصنيف طلاب الفصل إجمالي 60 طالبًا
# اسم الطالب الشعبة الدرجة المستوى المسار الزمني الاتجاه
1 إبراهيم عبد الله الشمري 2/أ 7 تدخل مكثف 25 → 43.8% ↑ صاعد
2 حمد يوسف الجهني 2/أ 8 37.5 → 50% ↑ صاعد
3 فواز ماجد الرشيدي 2/أ 9 50 → 56.3% ↑ صاعد
4 محمد عمر الدوسري 2/أ 10 62.5 → 62.5% → مستقر
5 فيصل سعد الدوسري 2/أ 11 75 → 68.8% ↓ تراجع
6 تركي عبد الرحمن السلمي 2/أ 12 قريب من الإتقان 56.3 → 75% ↑ صاعد
7 نايف محمد الخالدي 2/أ 13 قريب من الإتقان 68.8 → 81.3% ↑ صاعد
8 سامي عبد الرحمن السلمي 2/أ 14 إتقان 81.3 → 87.5% ↑ صاعد
9 عبد الرحمن فيصل الدوسري 2/أ 15 إتقان 93.8 → 93.8% → مستقر
10 نواف ماجد المطيري 2/أ 7 تدخل مكثف 50 → 43.8% ↓ تراجع
11 مساعد عمر البلوي 2/أ 8 31.3 → 50% ↑ صاعد
12 ثامر ماجد الحربي 2/أ 9 43.8 → 56.3% ↑ صاعد
13 طلال ناصر الثبيتي 2/أ 10 56.3 → 62.5% ↑ صاعد
14 عبد المجيد صالح الثبيتي 2/أ 11 68.8 → 68.8% → مستقر
15 فواز عبد الرحمن الثبيتي 2/أ 12 قريب من الإتقان 81.3 → 75% ↓ تراجع
16 عبد الله حمد الزهراني 2/أ 13 قريب من الإتقان 62.5 → 81.3% ↑ صاعد
17 بندر خالد الحربي 2/أ 14 إتقان 75 → 87.5% ↑ صاعد
18 سلطان ناصر المالكي 2/أ 15 إتقان 87.5 → 93.8% ↑ صاعد
19 حسين خالد الشمري 2/أ 7 تدخل مكثف 43.8 → 43.8% → مستقر
20 ناصر بندر القحطاني 2/أ 8 56.3 → 50% ↓ تراجع
21 حمد أحمد الحربي 2/أ 9 37.5 → 56.3% ↑ صاعد
22 جواد إبراهيم البلوي 2/أ 10 50 → 62.5% ↑ صاعد
23 عبد المجيد أحمد المطيري 2/أ 11 62.5 → 68.8% ↑ صاعد
24 نايف ناصر العمري 2/أ 12 قريب من الإتقان 75 → 75% → مستقر
25 سامي حمد القحطاني 2/أ 13 قريب من الإتقان 87.5 → 81.3% ↓ تراجع
26 راكان فيصل الزهراني 2/أ 14 إتقان 68.8 → 87.5% ↑ صاعد
27 مشعل عبد الله الأحمدي 2/أ 15 إتقان 81.3 → 93.8% ↑ صاعد
28 طارق فهد البلوي 2/أ 7 تدخل مكثف 37.5 → 43.8% ↑ صاعد
29 ناصر سلطان المطيري 2/أ 8 50 → 50% → مستقر
30 طلال عمر الزهراني 2/أ 9 62.5 → 56.3% ↓ تراجع
31 عمر عبد الرحمن العمري 2/ب 4 تدخل مكثف 6.3 → 25% ↑ صاعد
32 ناصر أحمد الحربي 2/ب 5 تدخل مكثف 18.8 → 31.3% ↑ صاعد
33 عمر سلطان الدوسري 2/ب 6 تدخل مكثف 31.3 → 37.5% ↑ صاعد
34 سلمان صالح السبيعي 2/ب 7 تدخل مكثف 43.8 → 43.8% → مستقر
35 بندر فيصل الرشيدي 2/ب 8 56.3 → 50% ↓ تراجع
36 ناصر حسن الخالدي 2/ب 9 37.5 → 56.3% ↑ صاعد
37 عبد العزيز حسن الدوسري 2/ب 10 50 → 62.5% ↑ صاعد
38 سامي عبد الله السبيعي 2/ب 11 62.5 → 68.8% ↑ صاعد
39 وليد عبد الله الجهني 2/ب 12 قريب من الإتقان 75 → 75% → مستقر
40 حمد ناصر المالكي 2/ب 4 تدخل مكثف 31.3 → 25% ↓ تراجع
41 ياسر فهد القحطاني 2/ب 5 تدخل مكثف 12.5 → 31.3% ↑ صاعد
42 طلال عمر المطيري 2/ب 6 تدخل مكثف 25 → 37.5% ↑ صاعد
43 خالد أحمد السلمي 2/ب 7 تدخل مكثف 37.5 → 43.8% ↑ صاعد
44 عادل حسن الثبيتي 2/ب 8 50 → 50% → مستقر
45 عبد الله بندر الشهري 2/ب 9 62.5 → 56.3% ↓ تراجع
46 نواف بندر المالكي 2/ب 10 43.8 → 62.5% ↑ صاعد
47 زياد سعد الرشيدي 2/ب 11 56.3 → 68.8% ↑ صاعد
48 محمد ناصر الثبيتي 2/ب 12 قريب من الإتقان 68.8 → 75% ↑ صاعد
49 ثامر حمد الغامدي 2/ب 4 تدخل مكثف 25 → 25% → مستقر
50 حسن فهد الشمري 2/ب 5 تدخل مكثف 37.5 → 31.3% ↓ تراجع
51 نواف عبد الرحمن الثبيتي 2/ب 6 تدخل مكثف 18.8 → 37.5% ↑ صاعد
52 تركي إبراهيم الحربي 2/ب 7 تدخل مكثف 31.3 → 43.8% ↑ صاعد
53 بدر محمد الأحمدي 2/ب 8 43.8 → 50% ↑ صاعد
54 طلال حسن العتيبي 2/ب 9 56.3 → 56.3% → مستقر
55 بدر سعد المطيري 2/ب 10 68.8 → 62.5% ↓ تراجع
56 بدر علي الزهراني 2/ب 11 50 → 68.8% ↑ صاعد
57 علي خالد الجهني 2/ب 12 قريب من الإتقان 62.5 → 75% ↑ صاعد
58 عبد الله محمد العتيبي 2/ب 4 تدخل مكثف 18.8 → 25% ↑ صاعد
59 حسن عمر المطيري 2/ب 5 تدخل مكثف 31.3 → 31.3% → مستقر
60 فهد بندر الخالدي 2/ب 6 تدخل مكثف 43.8 → 37.5% ↓ تراجع
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
TAHSEEL-REPORT-2a13ad5b 2026-10-15
الرياضيات — الثاني المتوسط
الملحق التشغيلي — ج
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
ملحق ج: دعم الإدارة والإشراف والاعتماد اختياري — يُطبع حين تحتاجه المدرسة
دعم مقترح خارج الحصة يظهر لأن البيانات استدعته

سبب ظهور هذا القسم

• فارق بين الشعب يستدعي مواءمة: شعبة 2/ب — 27 طالبًا دون حد الإتقان (18.8 نقطة).

• استمرار عدم التحسن بعد أكثر من قياس لدى 18 طالبًا رغم تنفيذ خطة سابقة.

دعم القيادة المدرسية

اعتماد جدول تنفيذ الخطط العلاجية: اعتماد 11 خطة علاجية تغطي 57 طالبًا، وحجز ما يعادل 5 حصة ضمن الجدول قبل القياس القادم، مع مسؤول تنفيذ معلن لكل خطة.

معالجة الفارق بين الشعب دون تعميم غير مبرر: الفارق محصور في: شعبة 2/ب — 27 طالبًا دون حد الإتقان. المطلوب جلسة مواءمة بين معلمي الصف على خطة التثبيت نفسها، لا إعادة تدريس الوحدة لكل الشعب.

مستهدف القياس القادم: رفع متوسط الرياضيات من 57.5% إلى 67.5% وخفض نسبة من هم دون حد الإتقان من 31.7%، على أن يكون القياس على النطاق نفسه وبالدرجة القصوى نفسها.

دعم الإشراف التربوي

محور الزيارة الصفية: التحقق من تنفيذ استراتيجيات الخطة المعتمدة (إعادة بناء المفهوم، نماذج محلولة، تحليل الأخطاء، بطاقة خروج) مع «من أخفقوا في نصف أسئلة درس «المتباينات الخطية وخصائصها» أو أكثر — 57 طالبًا»، ورصد أثرها ببطاقة الخروج في نهاية الحصة.

التطوير المهني المرتبط بالفجوة: ورشة قصيرة حول تدريس «المتباينات الخطية وخصائصها» في الرياضيات لصف الثاني المتوسط، مبنية على أخطاء الطلاب الفعلية في هذا القياس لا على محتوى عام.

أداة التحقق الإشرافي: قياس قصير على المجموعة المستهدفة وحدها بالدرجة القصوى نفسها بعد اكتمال الخطط، ومقارنة كل طالب بنتيجته السابقة في النطاق نفسه.

الاعتماد
معلم الرياضيات
أ. خالد العتيبي
التوقيع: .....................
وكيل الشؤون التعليمية
أ. فهد الحربي
التوقيع: .....................
مدير المدرسة
أ. سعد القحطاني
التوقيع: .....................