مركز الطباعة

التقرير التنفيذي الغلاف القرار خطة التدخل الأداء والشعب والتغير الأسئلة والدروس الطلاب والمتابعة

الملحق التشغيلي (اختياري) الخطط التفصيلية والحالات الفردية كشف الطلاب الكامل دعم الإدارة والإشراف والاعتماد

التنفيذي فقط التنفيذي مع الملحق كاملًا

المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم

الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض

مكتب التعليم بوسط الرياض

بصيرة — التحليل التحصيلي

التقرير التحليلي الشامل

تحليل فتري

اللغة العربية

الثاني المتوسط

اختبار الفترة الأولى

الفصل الدراسي الأول · 2026-09-17

الطلاب 60

متوسط الأداء 40%

الشعب 2

الدرجة القصوى 10

المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم

الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض

مكتب التعليم بوسط الرياض

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)

التقرير التحليلي الشامل الموافق: 2026-10-15

تحليل فتري

تقرير التحليل التحصيلي

المادة: اللغة العربية · الصف: الثاني المتوسط · عنوان الاختبار: اختبار الفترة الأولى

درجات + أسئلة

متوسط الفصل

4 (40%)

من الدرجة القصوى: 10

تدخل مكثف (دون 50%)

58.3%

35 من أصل 60 طالبًا

الوسيط والمدى

أدنى: 1 · أعلى: 7

الطلاب المرصودون

في 2 شعب

صورة القرار في أربعة أسئلة

من يحتاج تدخلًا؟

35 طالبًا في التدخل المكثف، 20 طالبًا في المتابعة، و5 طلاب قريبون من الإتقان.

طبيعة الفجوة؟

تعثر صفّي واسع. التعثر يشمل نسبة واسعة من الصف، ويتركز في الأسئلة 4–5. يوصى بمراجعة هذا النطاق قبل متابعة المنهج، مع دعم إضافي لمن هم دون حد التدخل.

أين تتركز المشكلة؟

الأسئلة 4–5

التوصية والخطوة التالية

التعثر يشمل نسبة واسعة من الصف، ويتركز في الأسئلة 4–5. يوصى بمراجعة هذا النطاق قبل متابعة المنهج، مع دعم إضافي لمن هم دون حد التدخل.

القرار التربوي لهذا القياس حجم المشكلة منفصل عن شدة التدخل

القرار العام

يوجد تعثر صفي واسع؛ يوصى بإعادة تدريس مركزة، مع دعم متمايز للطلاب.

حجم المشكلة

35 طالبًا من 60 يشتركون في التعثر في الأسئلة س4، س5. هذا مدى انتشار الفجوة، وتتفاوت شدة التدخل بينهم.

شدة التدخل

35 طالبًا: تدخل مكثف 20 طالبًا: تدريب موجه 5 طلاب: تثبيت

الأولوية الأعلى

الشعبة 2/ب بمتوسط 35%.

الحصة القادمة

إعادة بناء المفهوم + نماذج محلولة + تحليل الأخطاء + تدريب موجه

القياس التالي

بعد اكتمال التدخل، على نطاق الأسئلة نفسه.

حدود التقرير: أداة تحليلية مساندة لاتخاذ القرار التعليمي ومتابعة خطط التحسين. موثوقية التوصيات: عالية (الدليل: درجات الأسئلة).

اللغة العربية — الثاني المتوسط

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)

خطة التدخل: تدخل واحد بشدة متدرجة درجات + أسئلة

الأساس: إعادة تدريس للصف المدة: 5 حصص · الحصة: 25–30 دقيقة

نطاق الفجوةالصف كاملًا (60 طالبًا)

الهدفسدّ الفجوة في مهارات التعامل مع النص ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم. لا يُنتقل إلى محتوى جديد قبل ذلك.

معيار النجاحبلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي الصف على الأقل في القياس القصير التالي.

الحصة القادمة (تُنفّذ مرة واحدة للجميع)

إعادة بناء المفهوم: تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
نماذج محلولة: عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
تحليل الأخطاء: عرض إجابة خاطئة شائعة وتحديد ما أُغفل في النص.
تدريب موجه: تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.

في الوقت نفسهبقية الطلاب: قراءة صامتة مع بطاقة استخراج، ومهمة كتابة قصيرة لمن ينهيها مبكرًا.

شدة التدخل: ما يضاف لكل مستوى كل طالب في مستوى واحد

المستوى	العدد	الإجراءات	المدة	معيار الخروج
تدخل مكثف دون 50%	35	إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تحليل الأخطاء · تدريب موجه · بطاقة خروج	5 حصص	بلوغ 50% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي.
تدريب موجه 50% — 69%	20	نماذج محلولة · تدريب موجه · تحليل الأخطاء · ممارسة الاسترجاع · بطاقة خروج	4 حصص	بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي.
تثبيت 70% — 84%	5	ممارسة الاسترجاع · مراجعة متباعدة · تدريب موجه · بطاقة خروج	3 حصص	بلوغ 85% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي.

ما يعدّل الخطة دون أن يكون خطة جديدة التفاصيل في الملحق أ

أولوية الشعبة

شعبة 2/ب — 30 طالبًا دون حد الإتقان — متوسطها 35%. تبدأ بها مجموعات الدعم، بالإجراءات نفسها.

حالات فردية (5)

عمر عبد الرحمن العمري، عبد العزيز حسن الدوسري، خالد أحمد السلمي، ثامر حمد الغامدي، بدر سعد المطيري. تُفرد لأن خطة المجموعة لا تلتقطهم.

التشخيص الحالي مبني على الدرجات والأسئلة. لم يتم تحديد الدروس المرتبطة. الخطط تسمي الأسئلة الحرجة ونمط التعثر المشترك، ولا تنسب التعثر إلى درس.

اللغة العربية — الثاني المتوسط

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)

مستويات الأداء والتوزيع التكراري 60 طالبًا

58.3%

33.3%

8.3%

المستوى	نطاق الدرجة	العدد	النسبة	الإجراء التعليمي
تدخل مكثف	أقل من 50%	35	58.3%	تدخل مكثف قبل الانتقال إلى محتوى جديد
متابعة	50% — 69%	20	33.3%	تدريب موجه ومتابعة أسبوعية في المهارات الحرجة
قريب من الإتقان	70% — 84%	5	8.3%	تثبيت المفاهيم والوصول للإتقان التام
إتقان	85% فأعلى	0	0%	إثراء وتعزيز التميز

مقارنة الشعب

الشعبة	الطلاب	المتوسط	تدخل مكثف	متابعة	قريب من الإتقان	إتقان
2/أ	30	45%	15	10	5	0
2/ب	30	35%	20	10	0	0

الفارق بين الشعبتين: 10 نقطة لصالح 2/أ. يوصى بمراجعة أسباب انخفاض أداء 2/ب، خصوصًا أن 10 من طلابها في نطاق المتابعة.

التغير عن القياس السابق

هذا أول قياس مرصود في هذه الدورة. تُقارن النتائج آليًا مع محطات القياس اللاحقة.

اللغة العربية — الثاني المتوسط

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)

أداء الأسئلة من الأضعف إلى الأقوى دون 50% حرج · دون 70% يحتاج متابعة

السؤال	نسبة الدرجة	متوسط الدرجة	إجابات صفرية	دون حد التدخل
س5	21.0%	0.42 / 2	35	35
س4	29.0%	0.58 / 2	25	25
س3	37.5%	0.75 / 2	15	15
س2	50.0%	1 / 2	5	5
س1	62.5%	1.25 / 2	0	0

اللغة العربية — الثاني المتوسط

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)

تدخل مكثف 35 طالبًا

قبل الانتقال إلى الدرس التالي.

تدريب موجه 20 طالبًا

داخل الحصة حتى يتجاوز الأداء 70%.

تثبيت 5 طلاب

تثبيت قصير ثم انتقال، دون خطة علاجية.

إثراء لا طلاب

لمن أتقنوا، ولا يُحسب تدخلًا.

قائمة الأولوية: طلاب التدخل المكثف من الأدنى أداءً · 35 طالبًا

#	الطالب	الشعبة	الدرجة	النسبة	المسار	ملاحظة
1	عمر عبد الرحمن العمري	2/ب	1	10%	—	خطة فردية
2	عبد العزيز حسن الدوسري	2/ب	1	10%	—	خطة فردية
3	خالد أحمد السلمي	2/ب	1	10%	—	خطة فردية
4	ثامر حمد الغامدي	2/ب	1	10%	—	خطة فردية
5	بدر سعد المطيري	2/ب	1	10%	—	خطة فردية
6	إبراهيم عبد الله الشمري	2/أ	2	20%	—	—
7	نايف محمد الخالدي	2/أ	2	20%	—	—
8	طلال ناصر الثبيتي	2/أ	2	20%	—	—
9	حسين خالد الشمري	2/أ	2	20%	—	—
10	سامي حمد القحطاني	2/أ	2	20%	—	—
11	ناصر أحمد الحربي	2/ب	2	20%	—	—
12	سامي عبد الله السبيعي	2/ب	2	20%	—	—
13	عادل حسن الثبيتي	2/ب	2	20%	—	—
14	حسن فهد الشمري	2/ب	2	20%	—	—
15	بدر علي الزهراني	2/ب	2	20%	—	—
16	حمد يوسف الجهني	2/أ	3	30%	—	—
17	سامي عبد الرحمن السلمي	2/أ	3	30%	—	—
18	عبد المجيد صالح الثبيتي	2/أ	3	30%	—	—
19	ناصر بندر القحطاني	2/أ	3	30%	—	—
20	راكان فيصل الزهراني	2/أ	3	30%	—	—
21	عمر سلطان الدوسري	2/ب	3	30%	—	—
22	وليد عبد الله الجهني	2/ب	3	30%	—	—
23	عبد الله بندر الشهري	2/ب	3	30%	—	—
24	نواف عبد الرحمن الثبيتي	2/ب	3	30%	—	—
25	علي خالد الجهني	2/ب	3	30%	—	—
26	فواز ماجد الرشيدي	2/أ	4	40%	—	—
27	عبد الرحمن فيصل الدوسري	2/أ	4	40%	—	—
28	فواز عبد الرحمن الثبيتي	2/أ	4	40%	—	—
29	حمد أحمد الحربي	2/أ	4	40%	—	—
30	مشعل عبد الله الأحمدي	2/أ	4	40%	—	—
31	سلمان صالح السبيعي	2/ب	4	40%	—	—
32	حمد ناصر المالكي	2/ب	4	40%	—	—
33	نواف بندر المالكي	2/ب	4	40%	—	—
34	تركي إبراهيم الحربي	2/ب	4	40%	—	—
35	عبد الله محمد العتيبي	2/ب	4	40%	—	—

المتابعة

القياس التالي

موعد القياس: بعد 5 حصص من بدء التنفيذ، أي عند اكتمال أطول خطة. نطاق القياس: الأسئلة س4، س5. شرط المقارنة: الدرجة القصوى نفسها ونطاق القياس نفسه، وإلا لا يُوصف الفرق بأنه تحسن.

الحكم بالنجاح

تحقق معيار النجاح المعلن في كل خطة على حدة، وانخفاض عدد من هم دون حد الإتقان.

دعم مقترح خارج الحصة — سبب ظهور هذا القسم (إجراءات القيادة والإشراف في الملحق ج):

• تعثر صفي واسع: نصف الصف أو أكثر دون حد التدخل، والخطة على مستوى الصف لا المجموعة.

• فارق بين الشعب يستدعي مواءمة: شعبة 2/ب — 30 طالبًا دون حد الإتقان (10 نقاط).

الخطط التفصيلية والحالات الفردية وكشف الطلاب الكامل في الملحق التشغيلي — فعّله من «مركز الطباعة» أعلى الصفحة.

اللغة العربية — الثاني المتوسط

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)

دليل الإجراءات يُشرح كل إجراء مرة واحدة، وتذكر الخطط اسمه فقط

إعادة بناء المفهوم

تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.

نماذج محلولة

عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.

تحليل الأخطاء

عرض إجابة خاطئة شائعة وتحديد ما أُغفل في النص.
مطالبة الطلاب بالاستشهاد بالموضع الذي يردّ الخطأ.
سؤال مماثل على النص نفسه مباشرة.

تدريب موجه

تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.

بطاقة خروج

سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

ممارسة الاسترجاع

خمسة أسئلة قصيرة من الذاكرة في بداية الحصة دون الرجوع للكتاب.
تصحيح فوري مشترك مع تسمية ما نُسي تحديدًا.
إعادة السؤالين اللذين أخطأ فيهما أكثر الطلاب في الحصة التالية.

مراجعة متباعدة

خمس دقائق مراجعة في بداية كل حصة على مدى أسبوعين.
تدوير البنود بحيث لا يتكرر البند نفسه في حصتين متتاليتين.
رصد البنود التي ما زالت تتكرر فيها الأخطاء لتدخل في القياس القصير.

قياس قصير لاحق

ثلاثة إلى خمسة بنود على النطاق المعالَج وحده لا على المنهج كله.
تطبيقه على المجموعة المستهدفة فقط وبالدرجة القصوى نفسها.
مقارنة نتيجة كل طالب بنتيجته السابقة في النطاق نفسه.

تفاصيل الخطط مجموعات وشعب وقياس

علاجية الصف كاملًا (60 طالبًا) صف كامل · 60 · 5 حصص

الدليل

متوسط الصف: 40% — حجم التعثر: 35 طالبًا من 60 دون حد التدخل (58.3%) — موضع التعثر: الأسئلة س4، س5

الهدف والنجاح

سدّ الفجوة في مهارات التعامل مع النص ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم. لا يُنتقل إلى محتوى جديد قبل ذلك.

بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي الصف على الأقل في القياس القصير التالي. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على الأسئلة س4، س5 وحدها، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات

إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تحليل الأخطاء · تدريب موجه · بطاقة خروج

علاجية من أخفقوا في نصف الأسئلة س4، س5 أو أكثر — 35 طالبًا مجموعة مستهدفة · 35 · 3 حصص

الدليل

الأسئلة الحرجة: الأسئلة س4، س5 — نمط التعثر: إخفاق مشترك في نصف هذه الأسئلة أو أكثر لدى المجموعة نفسها. — حجم المجموعة: 35 طالبًا

الهدف والنجاح

نقل الطلاب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل في الأسئلة س4، س5 وبلوغ 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة في قياس قصير على الأسئلة نفسها. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على الأسئلة س4، س5 وحدها، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات

تحليل الأخطاء · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج

علاجية طلاب نطاق التدخل المكثف (دون 50%) — 35 طالبًا مجموعة مستهدفة · 35 · 5 حصص

الدليل

حجم المجموعة: 35 طالبًا من 60 — متوسط المجموعة: 27.1% — سبب الترشيح: الأداء دون حد التدخل، والانتقال إلى محتوى جديد قبل سدّ الأساس يوسّع الفجوة.

الهدف والنجاح

سدّ الفجوة في مهارات التعامل مع النص ورفع الأداء إلى 50% فأعلى في القياس الفتري القادم.

بلوغ 50% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على الأسئلة س4، س5 وحدها، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات

إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تحليل الأخطاء · تدريب موجه · بطاقة خروج

علاجية طلاب نطاق المتابعة (من 50% إلى أقل من 70%) — 20 طالبًا مجموعة مستهدفة · 20 · 4 حصص

الدليل

حجم المجموعة: 20 طالبًا من 60 — متوسط المجموعة: 55% — سبب الترشيح: الأساس موجود والتعثر في الدقة والاستقلال بالحل، فالعلاج تدريب موجّه لا إعادة تأسيس.

الهدف والنجاح

نقل الطلاب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل وبلوغ 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على الأسئلة س4، س5 وحدها، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات

نماذج محلولة · تدريب موجه · تحليل الأخطاء · ممارسة الاسترجاع · بطاقة خروج

علاجية شعبة 2/ب — 30 طالبًا دون حد الإتقان شعبة · 30 · 5 حصص

الدليل

متوسط الشعبة: 35% — الفارق عن أعلى شعبة: 10 نقاط — من يحتاج داخل الشعبة: 30 طالبًا من 30

الهدف والنجاح

سدّ الفجوة في مهارات التعامل مع النص في شعبة 2/ب ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم، وتقليص الفارق عن أعلى شعبة.

بلوغ 70% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل، ونزول الفارق عن أعلى شعبة دون 7 نقاط. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على الأسئلة س4، س5 وحدها، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات

إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تحليل الأخطاء · تدريب موجه · بطاقة خروج

تثبيت القريبون من الإتقان (من 70% إلى أقل من 85%) — 5 طلاب مجموعة صغيرة · 5 · 3 حصص

الدليل

حجم المجموعة: 5 طلاب من 60 — متوسط المجموعة: 70% — سبب الترشيح: لا يوجد تعثر جوهري، والمطلوب تثبيت ما تحقق ومنع تراجعه قبل القياس القادم.

الهدف والنجاح

تثبيت ما تحقق في اللغة العربية ومنع تراجعه، وبلوغ 85% فأعلى في القياس الفتري القادم.

بلوغ 85% فأعلى لدى ثلثي المجموعة على الأقل في القياس القصير التالي. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على الأسئلة س4، س5 وحدها، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات

ممارسة الاسترجاع · مراجعة متباعدة · تدريب موجه · بطاقة خروج

قياس لاحق من تشملهم خطط العلاج والتثبيت — 60 طالبًا صف كامل · 60 · حصة واحدة

الدليل

موعد القياس: بعد 5 حصص من بدء التنفيذ، أي عند اكتمال أطول خطة. — نطاق القياس: الأسئلة س4، س5 — شرط المقارنة: الدرجة القصوى نفسها ونطاق القياس نفسه، وإلا لا يُوصف الفرق بأنه تحسن.

الهدف والنجاح

إثبات أثر التدخل بالأرقام على المجموعة المستهدفة وحدها.

تحقق معيار النجاح المعلن في كل خطة على حدة، وانخفاض عدد من هم دون حد الإتقان. قياس قصير من 3 إلى 5 بنود على الأسئلة س4، س5 وحدها، بالدرجة القصوى نفسها، بعد تنفيذ الخطة.

الإجراءات

قياس قصير لاحق · بطاقة خروج

الحالات الفردية تُفرد فقط حين لا تلتقط خطة المجموعة الطالب

الطالب	الأداء	المسار	سبب الإفراد	الإجراءات والمعيار
عمر عبد الرحمن العمري	10%	—	• أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.	إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
عبد العزيز حسن الدوسري	10%	—	• أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.	إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
خالد أحمد السلمي	10%	—	• أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.	إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
ثامر حمد الغامدي	10%	—	• أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.	إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.
بدر سعد المطيري	10%	—	• أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.	إعادة بناء المفهوم · نماذج محلولة · تدريب موجه · بطاقة خروج 4 حصص · بلوغ 50% فأعلى في القياس القصير التالي.

اللغة العربية — الثاني المتوسط

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)

#	اسم الطالب	الشعبة	الدرجة	المستوى	المسار الزمني	الاتجاه
1	إبراهيم عبد الله الشمري	2/أ	2	تدخل مكثف	—	—
2	حمد يوسف الجهني	2/أ	3	تدخل مكثف	—	—
3	فواز ماجد الرشيدي	2/أ	4	تدخل مكثف	—	—
4	محمد عمر الدوسري	2/أ	5	متابعة	—	—
5	فيصل سعد الدوسري	2/أ	6	متابعة	—	—
6	تركي عبد الرحمن السلمي	2/أ	7	قريب من الإتقان	—	—
7	نايف محمد الخالدي	2/أ	2	تدخل مكثف	—	—
8	سامي عبد الرحمن السلمي	2/أ	3	تدخل مكثف	—	—
9	عبد الرحمن فيصل الدوسري	2/أ	4	تدخل مكثف	—	—
10	نواف ماجد المطيري	2/أ	5	متابعة	—	—
11	مساعد عمر البلوي	2/أ	6	متابعة	—	—
12	ثامر ماجد الحربي	2/أ	7	قريب من الإتقان	—	—
13	طلال ناصر الثبيتي	2/أ	2	تدخل مكثف	—	—
14	عبد المجيد صالح الثبيتي	2/أ	3	تدخل مكثف	—	—
15	فواز عبد الرحمن الثبيتي	2/أ	4	تدخل مكثف	—	—
16	عبد الله حمد الزهراني	2/أ	5	متابعة	—	—
17	بندر خالد الحربي	2/أ	6	متابعة	—	—
18	سلطان ناصر المالكي	2/أ	7	قريب من الإتقان	—	—
19	حسين خالد الشمري	2/أ	2	تدخل مكثف	—	—
20	ناصر بندر القحطاني	2/أ	3	تدخل مكثف	—	—
21	حمد أحمد الحربي	2/أ	4	تدخل مكثف	—	—
22	جواد إبراهيم البلوي	2/أ	5	متابعة	—	—
23	عبد المجيد أحمد المطيري	2/أ	6	متابعة	—	—
24	نايف ناصر العمري	2/أ	7	قريب من الإتقان	—	—
25	سامي حمد القحطاني	2/أ	2	تدخل مكثف	—	—
26	راكان فيصل الزهراني	2/أ	3	تدخل مكثف	—	—
27	مشعل عبد الله الأحمدي	2/أ	4	تدخل مكثف	—	—
28	طارق فهد البلوي	2/أ	5	متابعة	—	—
29	ناصر سلطان المطيري	2/أ	6	متابعة	—	—
30	طلال عمر الزهراني	2/أ	7	قريب من الإتقان	—	—
31	عمر عبد الرحمن العمري	2/ب	1	تدخل مكثف	—	—
32	ناصر أحمد الحربي	2/ب	2	تدخل مكثف	—	—
33	عمر سلطان الدوسري	2/ب	3	تدخل مكثف	—	—
34	سلمان صالح السبيعي	2/ب	4	تدخل مكثف	—	—
35	بندر فيصل الرشيدي	2/ب	5	متابعة	—	—
36	ناصر حسن الخالدي	2/ب	6	متابعة	—	—
37	عبد العزيز حسن الدوسري	2/ب	1	تدخل مكثف	—	—
38	سامي عبد الله السبيعي	2/ب	2	تدخل مكثف	—	—
39	وليد عبد الله الجهني	2/ب	3	تدخل مكثف	—	—
40	حمد ناصر المالكي	2/ب	4	تدخل مكثف	—	—
41	ياسر فهد القحطاني	2/ب	5	متابعة	—	—
42	طلال عمر المطيري	2/ب	6	متابعة	—	—
43	خالد أحمد السلمي	2/ب	1	تدخل مكثف	—	—
44	عادل حسن الثبيتي	2/ب	2	تدخل مكثف	—	—
45	عبد الله بندر الشهري	2/ب	3	تدخل مكثف	—	—
46	نواف بندر المالكي	2/ب	4	تدخل مكثف	—	—
47	زياد سعد الرشيدي	2/ب	5	متابعة	—	—
48	محمد ناصر الثبيتي	2/ب	6	متابعة	—	—
49	ثامر حمد الغامدي	2/ب	1	تدخل مكثف	—	—
50	حسن فهد الشمري	2/ب	2	تدخل مكثف	—	—
51	نواف عبد الرحمن الثبيتي	2/ب	3	تدخل مكثف	—	—
52	تركي إبراهيم الحربي	2/ب	4	تدخل مكثف	—	—
53	بدر محمد الأحمدي	2/ب	5	متابعة	—	—
54	طلال حسن العتيبي	2/ب	6	متابعة	—	—
55	بدر سعد المطيري	2/ب	1	تدخل مكثف	—	—
56	بدر علي الزهراني	2/ب	2	تدخل مكثف	—	—
57	علي خالد الجهني	2/ب	3	تدخل مكثف	—	—
58	عبد الله محمد العتيبي	2/ب	4	تدخل مكثف	—	—
59	حسن عمر المطيري	2/ب	5	متابعة	—	—
60	فهد بندر الخالدي	2/ب	6	متابعة	—	—

اللغة العربية — الثاني المتوسط

متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)

دعم مقترح خارج الحصة يظهر لأن البيانات استدعته

سبب ظهور هذا القسم

• تعثر صفي واسع: نصف الصف أو أكثر دون حد التدخل، والخطة على مستوى الصف لا المجموعة.

• فارق بين الشعب يستدعي مواءمة: شعبة 2/ب — 30 طالبًا دون حد الإتقان (10 نقاط).

دعم القيادة المدرسية

اعتماد جدول تنفيذ الخطط العلاجية: اعتماد 10 خطة علاجية تغطي 60 طالبًا، وحجز ما يعادل 5 حصة ضمن الجدول قبل القياس القادم، مع مسؤول تنفيذ معلن لكل خطة.

معالجة الفارق بين الشعب دون تعميم غير مبرر: الفارق محصور في: شعبة 2/ب — 30 طالبًا دون حد الإتقان. المطلوب جلسة مواءمة بين معلمي الصف على خطة التثبيت نفسها، لا إعادة تدريس الوحدة لكل الشعب.

مستهدف القياس القادم: رفع متوسط اللغة العربية من 40% إلى 50% وخفض نسبة من هم دون حد الإتقان من 58.3%، على أن يكون القياس على النطاق نفسه وبالدرجة القصوى نفسها.

دعم الإشراف التربوي

محور الزيارة الصفية: التحقق من تنفيذ استراتيجيات الخطة المعتمدة (إعادة بناء المفهوم، نماذج محلولة، تحليل الأخطاء، تدريب موجه، بطاقة خروج) مع «الصف كاملًا (60 طالبًا)»، ورصد أثرها ببطاقة الخروج في نهاية الحصة.

رفع عمق التحليل القادم: درجات الأسئلة متوفرة بلا ربط بالدروس. ربط كل سؤال بدرسه يجعل القياس اللاحق على نطاق الدرس نفسه بدل النطاق العام.

أداة التحقق الإشرافي: قياس قصير على المجموعة المستهدفة وحدها بالدرجة القصوى نفسها بعد اكتمال الخطط، ومقارنة كل طالب بنتيجته السابقة في النطاق نفسه.

الاعتماد

معلم الرياضيات

أ. خالد العتيبي

التوقيع: .....................

وكيل الشؤون التعليمية

أ. فهد الحربي

التوقيع: .....................

مدير المدرسة

أ. سعد القحطاني

التوقيع: .....................