اللغة العربية

الدليل

• متوسط الصف: 40%
• حجم التعثر: 35 طالبًا من 60 دون حد التدخل (58.3%)
• موضع التعثر: الأسئلة س4، س5

الهدف

سدّ الفجوة في مهارات التعامل مع النص ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم. لا يُنتقل إلى محتوى جديد قبل ذلك.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
   • إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
   • سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.
3. تحليل الأخطاء كشف منشأ الخطأ المشترك بدل تكرار الشرح نفسه.
   • عرض إجابة خاطئة شائعة وتحديد ما أُغفل في النص.
   • مطالبة الطلاب بالاستشهاد بالموضع الذي يردّ الخطأ.
   • سؤال مماثل على النص نفسه مباشرة.
4. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
5. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأسئلة الحرجة: الأسئلة س4، س5
• نمط التعثر: إخفاق مشترك في نصف هذه الأسئلة أو أكثر لدى المجموعة نفسها.
• حجم المجموعة: 35 طالبًا
• متوسط المجموعة: 27.1%

الهدف

نقل الطلاب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل في الأسئلة س4، س5 وبلوغ 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. تحليل الأخطاء كشف منشأ الخطأ المشترك بدل تكرار الشرح نفسه.
   • عرض إجابة خاطئة شائعة وتحديد ما أُغفل في النص.
   • مطالبة الطلاب بالاستشهاد بالموضع الذي يردّ الخطأ.
   • سؤال مماثل على النص نفسه مباشرة.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
   • إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
   • سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 10%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• موضع التعثر: الأسئلة س4، س5

الهدف

رفع أداء الطالب في اللغة العربية إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
   • إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
   • سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 10%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• موضع التعثر: الأسئلة س4، س5

الهدف

رفع أداء الطالب في اللغة العربية إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
   • إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
   • سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 10%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• موضع التعثر: الأسئلة س4، س5

الهدف

رفع أداء الطالب في اللغة العربية إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
   • إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
   • سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 10%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• موضع التعثر: الأسئلة س4، س5

الهدف

رفع أداء الطالب في اللغة العربية إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
   • إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
   • سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 10%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (10%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (27.1%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• موضع التعثر: الأسئلة س4، س5

الهدف

رفع أداء الطالب في اللغة العربية إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
   • إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
   • سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.