اللغة الإنجليزية

الدليل

• حجم المجموعة: 36 طالبًا من 60
• متوسط المجموعة: 59.2%
• سبب الترشيح: الأساس موجود والتعثر في الدقة والاستقلال بالحل، فالعلاج تدريب موجّه لا إعادة تأسيس.
• موضع التعثر: غير محدد داخل الاختبار: البيانات المتاحة درجات كلية فقط، فلا يُنسب التعثر إلى درس أو مهارة. غير متاح من البيانات

الهدف

نقل الطلاب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل وبلوغ 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. نشاط مقترح: نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • عرض إجابة نموذجية كاملة على النص مع تسمية ما جعلها صحيحة.
   • إجابة ثانية ناقصة يكملها الطلاب بالرجوع إلى موضعها في النص.
   • سؤال ثالث يجيب عنه الطلاب وحدهم ثم يقارنون بالنموذج.
2. نشاط مقترح: تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
3. نشاط مقترح: ممارسة الاسترجاع تثبيت ما أُتقن جزئيًا عبر الاستدعاء النشط بدل إعادة القراءة.
   • خمسة أسئلة قصيرة من الذاكرة في بداية الحصة دون الرجوع للكتاب.
   • تصحيح فوري مشترك مع تسمية ما نُسي تحديدًا.
   • إعادة السؤالين اللذين أخطأ فيهما أكثر الطلاب في الحصة التالية.
4. نشاط مقترح: بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• حجم المجموعة: 22 طالبًا من 60
• متوسط المجموعة: 74.1%
• سبب الترشيح: لا يوجد تعثر جوهري، والمطلوب تثبيت ما تحقق ومنع تراجعه قبل القياس القادم.

الهدف

تثبيت ما تحقق في اللغة الإنجليزية ومنع تراجعه، وبلوغ 85% فأعلى في القياس الفتري القادم.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. نشاط مقترح: ممارسة الاسترجاع تثبيت ما أُتقن جزئيًا عبر الاستدعاء النشط بدل إعادة القراءة.
   • خمسة أسئلة قصيرة من الذاكرة في بداية الحصة دون الرجوع للكتاب.
   • تصحيح فوري مشترك مع تسمية ما نُسي تحديدًا.
   • إعادة السؤالين اللذين أخطأ فيهما أكثر الطلاب في الحصة التالية.
2. نشاط مقترح: مراجعة متباعدة منع تراجع ما تحسن قبل القياس القادم.
   • خمس دقائق مراجعة في بداية كل حصة على مدى أسبوعين.
   • تدوير البنود بحيث لا يتكرر البند نفسه في حصتين متتاليتين.
   • رصد البنود التي ما زالت تتكرر فيها الأخطاء لتدخل في القياس القصير.
3. نشاط مقترح: تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. نشاط مقترح: بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• متوسط الشعبة: 58%
• الفارق عن أعلى شعبة: 10.2 نقاط
• من يحتاج داخل الشعبة: 25 طالبًا من 30
• موضع التعثر: غير محدد داخل الاختبار: البيانات المتاحة درجات كلية فقط، فلا يُنسب التعثر إلى درس أو مهارة. غير متاح من البيانات
• قراءة الفارق: لا يلزم إعادة تدريس المحتوى كاملًا للشعبة؛ التأخر محصور في 25 طالبًا يحتاجون تثبيتًا مستهدفًا قبل القياس القادم.

الهدف

نقل الطلاب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل في شعبة 2/ب وبلوغ 70% فأعلى في القياس الفتري القادم، وتقليص الفارق عن أعلى شعبة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. نشاط مقترح: تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
2. نشاط مقترح: ممارسة الاسترجاع تثبيت ما أُتقن جزئيًا عبر الاستدعاء النشط بدل إعادة القراءة.
   • خمسة أسئلة قصيرة من الذاكرة في بداية الحصة دون الرجوع للكتاب.
   • تصحيح فوري مشترك مع تسمية ما نُسي تحديدًا.
   • إعادة السؤالين اللذين أخطأ فيهما أكثر الطلاب في الحصة التالية.
3. نشاط مقترح: مراجعة متباعدة منع تراجع ما تحسن قبل القياس القادم.
   • خمس دقائق مراجعة في بداية كل حصة على مدى أسبوعين.
   • تدوير البنود بحيث لا يتكرر البند نفسه في حصتين متتاليتين.
   • رصد البنود التي ما زالت تتكرر فيها الأخطاء لتدخل في القياس القصير.
4. نشاط مقترح: بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.