الرياضيات

الدليل

• الدرس المرتبط: المتباينات الخطية وخصائصها مصدر الربط: ملف النتائج
• أسئلة الدرس: الأسئلة س1، س2
• نسبة الدرجة في الدرس: 7.5%
• من أخفق في نصف أسئلة الدرس أو أكثر: 57 طالبًا

الهدف

سدّ الفجوة في خطوات الحل في درس «المتباينات الخطية وخصائصها» ورفع الأداء إلى 70% فأعلى في القياس الفتري القادم.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • حل مسألة كاملة على السبورة مع تسمية كل خطوة حسابية بصوت مسموع.
   • مسألة ثانية محلولة جزئيًا يكمل الطلاب خطواتها الناقصة شفهيًا.
   • مسألة ثالثة يحلها الطلاب كاملة ثم يقارنون خطواتهم بالنموذج.
3. تحليل الأخطاء كشف منشأ الخطأ المشترك بدل تكرار الشرح نفسه.
   • عرض حل خاطئ شائع دون نسبته إلى طالب، وتحديد الخطوة التي انحرف عندها.
   • مطالبة الطلاب بتسمية سبب الخطأ لا تصحيحه فقط.
   • إعادة حل المسألة نفسها ثم مسألة مماثلة مباشرة.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 25%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (25%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (35.9%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• سبب إفراد الخطة: بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
• مسار القياسات: 6.3% ← 25%
• موضع التعثر: درس «المتباينات الخطية وخصائصها» (الأسئلة س1، س2) مصدر الربط: ملف النتائج

الهدف

رفع أداء الطالب في الرياضيات إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • حل مسألة كاملة على السبورة مع تسمية كل خطوة حسابية بصوت مسموع.
   • مسألة ثانية محلولة جزئيًا يكمل الطلاب خطواتها الناقصة شفهيًا.
   • مسألة ثالثة يحلها الطلاب كاملة ثم يقارنون خطواتهم بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 25%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (25%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (35.9%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• سبب إفراد الخطة: بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
• مسار القياسات: 31.3% ← 25%
• موضع التعثر: درس «المتباينات الخطية وخصائصها» (الأسئلة س1، س2) مصدر الربط: ملف النتائج

الهدف

رفع أداء الطالب في الرياضيات إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • حل مسألة كاملة على السبورة مع تسمية كل خطوة حسابية بصوت مسموع.
   • مسألة ثانية محلولة جزئيًا يكمل الطلاب خطواتها الناقصة شفهيًا.
   • مسألة ثالثة يحلها الطلاب كاملة ثم يقارنون خطواتهم بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 25%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (25%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (35.9%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• سبب إفراد الخطة: بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
• مسار القياسات: 25% ← 25%
• موضع التعثر: درس «المتباينات الخطية وخصائصها» (الأسئلة س1، س2) مصدر الربط: ملف النتائج

الهدف

رفع أداء الطالب في الرياضيات إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • حل مسألة كاملة على السبورة مع تسمية كل خطوة حسابية بصوت مسموع.
   • مسألة ثانية محلولة جزئيًا يكمل الطلاب خطواتها الناقصة شفهيًا.
   • مسألة ثالثة يحلها الطلاب كاملة ثم يقارنون خطواتهم بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 25%
• سبب إفراد الخطة: أداؤه (25%) أدنى من متوسط مجموعة التدخل نفسها (35.9%) بفارق يتجاوز 10 نقاط، فخطة المجموعة لن تلتقطه.
• سبب إفراد الخطة: بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
• مسار القياسات: 18.8% ← 25%
• موضع التعثر: درس «المتباينات الخطية وخصائصها» (الأسئلة س1، س2) مصدر الربط: ملف النتائج

الهدف

رفع أداء الطالب في الرياضيات إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • حل مسألة كاملة على السبورة مع تسمية كل خطوة حسابية بصوت مسموع.
   • مسألة ثانية محلولة جزئيًا يكمل الطلاب خطواتها الناقصة شفهيًا.
   • مسألة ثالثة يحلها الطلاب كاملة ثم يقارنون خطواتهم بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.

الدليل

• الأداء الحالي: 31.3%
• سبب إفراد الخطة: بقي دون حد الإتقان في قياسين متتاليين، فخطة المجموعة وحدها لم تكفِه.
• مسار القياسات: 18.8% ← 31.3%
• موضع التعثر: درس «المتباينات الخطية وخصائصها» (الأسئلة س1، س2) مصدر الربط: ملف النتائج

الهدف

رفع أداء الطالب في الرياضيات إلى 50% فأعلى عبر جلسات فردية قصيرة داخل الحصة.

الإجراء — ماذا يفعل المعلم بالضبط

1. إعادة بناء المفهوم إعادة تأسيس الفكرة الأساسية قبل أي تدريب جديد.
   • تفكيك المفهوم إلى خطوتين أو ثلاث خطوات صغرى، وعرض كل خطوة على حدة.
   • تمثيل المفهوم بصورة محسوسة أو مرئية قبل الانتقال إلى الرمز المجرد.
   • سؤال تحقق شفهي بعد كل خطوة قبل الانتقال إلى التي تليها.
2. نماذج محلولة خفض الحمل المعرفي بعرض الحل كاملًا قبل الطلب من الطالب أن يحل.
   • حل مسألة كاملة على السبورة مع تسمية كل خطوة حسابية بصوت مسموع.
   • مسألة ثانية محلولة جزئيًا يكمل الطلاب خطواتها الناقصة شفهيًا.
   • مسألة ثالثة يحلها الطلاب كاملة ثم يقارنون خطواتهم بالنموذج.
3. تدريب موجه نقل الطالب من الحل بمساعدة إلى الحل المستقل بسقالات متناقصة.
   • تدريب مشترك بتلميحات مكتوبة على الورقة نفسها.
   • تدريب ثانٍ بتلميح واحد فقط.
   • تدريب مستقل قصير بلا تلميحات مع تصحيح فوري.
4. بطاقة خروج التحقق من أثر الحصة قبل مغادرة الطالب لها.
   • سؤالان في آخر خمس دقائق من الحصة على ما دُرّس فيها.
   • فرز البطاقات إلى ثلاث كومات: أتقن، أتقن جزئيًا، لم يتقن.
   • بدء الحصة التالية بكومة «لم يتقن» وحدها.