متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
حصة نموذجية · الرياضيات · الأول المتوسط
الكسور
«لماذا لا نجمع المقامات؟»
تغطي الحزمة المؤشرات السبعة عشر: 16 داخل الحصة و1 بسجل شاهد
مربوطة ببطاقة الملاحظة الصفية
نموذج معدّ مسبقًا لعرض مستوى الملف
مدقَّقة حسابيًا: 6 عبارة عددية
الصف
الأول المتوسط
المادة
الرياضيات
الزمن
30 دقيقة
نوع الحصة
معالجة تعثر
زمن يقوده الطلاب
73%
22 من 30 دقيقة
لحظات التقويم
7
تشخيصي · تكويني · ختامي
تغطية بطاقة الملاحظة
17/17
16 داخل الحصة · 1 بسجل شاهد
مسارات التمايز
3
دعم · أساسي · تحدٍّ
منحنى الحصة
الدقائق
30 د
0–6 كشف الخطأ · 6–14 إعادة بناء · 14–27 تدريب موجه وتطبيق مستقل · 27–30 تحقق وخروج
الهدف ومعيار النجاح
- ← الهدف: أن يصحح الطالب خطأ جمع البسطين والمقامين، ويجمع كسرين مختلفي المقام بتوحيد المقامات.
- ← معيار النجاح: يجمع كسرين مختلفي المقام في ثلاثة تمارين من أربعة، ويشرح بالرسم لماذا 1/2 + 1/3 لا يساوي 2/5.
لحظات التقويم بالدقيقة
د 0 · تشخيصي · تشخيص البداية
د 11 · تكويني · تحقق ثنائي
د 13 · تكويني · سؤال فردي قبل الانتقال
د 14 · تكويني · نقطة التحقق الكبرى
د 23 · تكويني · تحقق ثنائي
د 26 · تكويني · سؤال فردي قبل الانتقال
د 27 · ختامي · بطاقة الخروج
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
قبل الحصة
أكل أخ نصف فطيرة وأكلت أخته ثلثها، فقال الأخ: أكلنا معًا 2/5 الفطيرة. يرسم المعلم الفطيرة ويظلل النصف ثم الثلث. ثم اسأل: «هل يُعقل أن يكون ما أكلاه معًا أقل من النصف الذي أكله الأخ وحده؟»
جهّز قبل الحصة
- شرائط ورقية مقسمة أنصافًا وأثلاثًا وأسداسًا لكل زوج.
- رسم فطيرة دائرية كبيرة على السبورة.
- بطاقات أ/ب/ج/د لكل طالب.
- بطاقات الخروج.
ابدأ من هنا — تقويم تشخيصي
- ظلّل 1/2 ثم 2/4 من شريطين متساويين: ماذا تلاحظ؟
- اكتب كسرًا يكافئ 1/3 مقامه 6.
إن أخفق معظم الصف
- ارجع إلى الكسور المتكافئة بالشرائط الورقية قبل الجمع؛ فتوحيد المقامات يقوم عليها.
إتاحة التعلم ومراعاة الفروق (المؤشران 1 و6)
ذوو الإعاقة والاحتياج
قدّم التعليمات مكتوبة وشفهية، ونسخة عالية التباين أو مكبرة، وجزّئ المهمة والوقت عند الحاجة، مع إبقاء ناتج التعلم نفسه.
يحتاج دعمًا
جمع 1/2 + 1/4 بالشرائط أولًا، ثم كتابة الرموز تحت الرسم.
الموهوبون والمتقنون
جمع 1/2 + 2/5، وتفسير لماذا يلزم هنا ضرب المقامين.
السبورة — اليمين
- علاج: جمع الكسور مختلفة المقامات
- السؤال: لماذا لا نجمع المقامات؟
السبورة — الوسط
- شريط النصف = 3/6، شريط الثلث = 2/6
- 1/2 + 1/3 = 3/6 + 2/6 = 5/6
السبورة — اليسار
- تدرّب: 1/4 + 1/2
- 2/3 + 1/6
- 1/2 + 2/5
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
سيناريو الحصة
الدقيقة
المرحلة ودور المعلم
دور الطلاب
0–66 د
كشف الخطأ
يعرض مشهد الفطيرة وادعاء 2/5، ويطلب من كل طالب أن يحكم عليه بلوحه: أوافق أو لا أوافق، مع السبب.
يكتب كل طالب حكمه وسببه، ويحل سؤالي التشخيص عن الكسور المتكافئة.
6–148 د
إعادة بناء
يعيد بناء المفهوم بالشرائط الورقية: يطابق النصف بثلاثة أسداس والثلث بسدسين، ثم ينمذج المثال الأول.
يطابق كل زوج الشرائط ويكتب الكسر المكافئ لكل شريط.
14–2713 د
تدريب موجه وتطبيق مستقل
ينمذج المثال الثاني، ثم يوزع التمارين بمسارات: الدعم بالشرائط، والأساسي بالرموز، والتحدي بمقامين لا يقبل أحدهما القسمة على الآخر.
يحلون في أزواج ثم فرديًا، ويتحقق كل طالب من معقولية ناتجه بمقارنته بالنصف أو الواحد.
27–303 د
تحقق وخروج
يطرح سؤال التحقق ببطاقات أ/ب/ج/د، ويوزع بطاقة الخروج.
يرفعون البطاقات، ويجيبون عن سؤالي الخروج.
ماذا تقول؟ وماذا تراقب؟
| الدقيقة | ما تقوله بنصه | سؤال المرحلة | ما تراقبه |
|---|---|---|---|
| 0–6 | «الأخ أكل النصف وحده، ومع أخته صار المجموع 2/5. هل هذا معقول؟» «لا أريد القاعدة الآن؛ أريد سببًا تقنع به زميلك.» | هل يمكن أن يكون المجموع أصغر من أحد جزأيه؟ | من يوافق على 2/5؛ هؤلاء محور الدعم في الحصة. |
| 6–14 | «ضعوا شريط النصف فوق شريط الأسداس: كم سدسًا يغطي؟» «الآن صار الجزآن بالحجم نفسه؛ الآن فقط نستطيع أن نجمع.» | لماذا نحتاج أن تكون الأجزاء بالحجم نفسه؟ تقويم تكويني — تحقق ثنائي: ناقش مع زميلك: لماذا نحتاج أن تكون الأجزاء بالحجم نفسه؟ | هل يربط الطلاب الشريط بالرمز أم يكتفون بالتظليل؟ |
| الدقيقة | ما تقوله بنصه | سؤال المرحلة | ما تراقبه |
|---|---|---|---|
| 14–27 | «قبل أن تكتب الناتج اسأل نفسك: هل هو أكبر من كل جزء؟» «من أنهى فليرسم الحل لزميله الذي ما زال يعمل بالشرائط.» | كيف تتأكد أن ناتجك معقول قبل أن تسأل المعلم؟ تقويم تكويني — تحقق ثنائي: ناقش مع زميلك: كيف تتأكد أن ناتجك معقول قبل أن تسأل المعلم؟ | من يجمع المقامات بعد توحيدها (الخطأ الثاني). |
| 27–30 | «ارفعوا البطاقات معًا: واحد، اثنان، ثلاثة.» «في الخروج: حل وارسم شريطًا يثبت حلك.» | لماذا لا نجمع المقامات؟ | عدد من ما زال يختار 11/7 أو 3/7. |
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
اللحظة المميزة
- لحظة «2/5 أصغر من النصف»: يكتشف الطلاب أن الناتج المزعوم أقل مما أكله أحدهما وحده، فيسقط الخطأ بالمنطق قبل القاعدة.
إغلاق الدرس
- ما الخطوة التي لا نجمع قبلها أبدًا؟
- يشرح طالب كان يجمع المقامات لماذا تغيرت طريقته.
الحصة القادمة
- طرح الكسور مختلفة المقامات بالطريقة نفسها.
التعلم الإلكتروني داخل الحصة (م 7)
- يعرض المعلم نموذج شرائط كسور تفاعليًا على الشاشة، ويقسّم طالب النصف والثلث إلى أسداس أمام الصف؛ فيرى الجميع لماذا يتوحد المقام قبل الجمع.
منصة مدرستي بعد الحصة (م 7)
- تدريب قصير من أربع عمليات جمع كسور بتصحيح آلي، ومقطع علاجي من بوابة عين للكسور المتكافئة.
مهمة البحث الرقمية (م 12)
- ابحث في بوابة عين عن مقطع قصير يشرح الكسور المتكافئة، وحل المثال الذي فيه، واكتب اسم المقطع مع حلك على منصة مدرستي.
- معيار المصدر: جهة رسمية أو تعليمية معروفة، معلومة تُطابق في مصدرين، يُكتب اسم المصدر مع الإجابة.
المحتوى: أمثلة وأخطاء متوقعة
الفكرة المركزية
لا نجمع كسرين إلا إذا كانت أجزاؤهما متساوية الحجم؛ لذلك نوحد المقامين أولًا، ثم نجمع البسطين ونبقي المقام. المقام يخبرنا بحجم الجزء، والبسط يخبرنا بعدد الأجزاء المأخوذة. النصف والثلث جزءان مختلفا الحجم، فنقسم الفطيرة أسداسًا: النصف ثلاثة أسداس، والثلث سدسان، والمجموع خمسة أسداس.
مثال محلول 1: النصف والثلث
احسب: 1/2 + 1/3 1) نبحث عن مقام مشترك للعددين 2 و3: أصغر عدد يقبل القسمة عليهما هو 6. 2) نحوّل: 1/2 = 3/6، و1/3 = 2/6. 3) نجمع البسطين ونبقي المقام: 3/6 + 2/6 = 5/6. 4) نتحقق بالتقدير: 5/6 أكبر من النصف، وهذا منطقي. الإجابة: 5/6 فكّر بصوت مسموع: «قبل أن أجمع أسأل: هل الأجزاء بالحجم نفسه؟ السدس والسدس نعم، أما النصف والثلث فلا.»
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
مثال محلول 2: أحد المقامين مضاعف للآخر
احسب: 3/4 + 1/8 1) المقام 8 مضاعف للعدد 4، فهو المقام المشترك. 2) نحوّل: 3/4 = 6/8. 3) نجمع: 6/8 + 1/8 = 7/8. 4) نتحقق: 7/8 أقل من الواحد وأكبر من 3/4، وهذا معقول. الإجابة: 7/8 فكّر بصوت مسموع: «لا أحتاج دائمًا إلى ضرب المقامين؛ إن كان أحدهما يقبل القسمة على الآخر فهو المقام المشترك.»
عيادة الأخطاء الشائعة
| الخطأ كما يظهر | لماذا يقع | حركتك التصحيحية |
|---|---|---|
| 1/2 + 1/3 = 2/5 | يعامل البسط والمقام عددين منفصلين يجمع كلًّا منهما وحده. | اسأل: هل 2/5 أكبر من 1/2 أم أصغر؟ كيف يكون المجموع أصغر من أحد جزأيه؟ ثم ارسم. |
| 3/6 + 2/6 = 5/12 | يوحد المقامات ثم يجمعها أيضًا. | اعرض شريطًا مقسومًا ستة أجزاء: إذا ظللنا خمسة، كم جزءًا في الشريط كله؟ ما زال ستة. |
| يحوّل 1/3 إلى 1/6 عند توحيد المقام | يغير المقام دون أن يضرب البسط في العدد نفسه. | اسأل: هل 1/6 يساوي 1/3؟ قارن الشريطين، ثم اكتب: ما نضرب فيه المقام نضرب فيه البسط. |
التقويم والتمايز
تقويم تكويني — نقطة التحقق الكبرى
الأسلوب: بطاقات أ/ب/ج/د يرفعها الجميع معًا
ما ناتج 1/4 + 2/3؟
لماذا الإجابة الصحيحة صحيحة؟ المقام المشترك 12: 1/4 = 3/12 و2/3 = 8/12، والمجموع 11/12.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
ماذا يكشف كل بديل خاطئ؟
| البديل | ما يكشفه عن تفكير الطالب |
|---|---|
| أ | حوّل الكسر الأول فقط ونسي الكسر الثاني. |
| ب | جمع البسطين بعد التحويل، ثم جمع المقامين الأصليين. |
| د | جمع البسطين والمقامين: الخطأ الذي بدأت به الحصة. |
سلّم الأسئلة — من التذكّر إلى الإبداع
| المستوى | السؤال |
|---|---|
| تذكّر | ماذا يمثل مقام الكسر؟ |
| فهم | لماذا يجب أن تتساوى المقامات قبل الجمع؟ |
| تطبيق | احسب: 2/3 + 1/6 |
| تحليل | حل زميلك 1/4 + 1/2 = 2/6. أين الخطأ؟ وما الصواب؟ |
| تقويم | لجمع 1/4 و1/6: أيهما أنسب مقامًا مشتركًا، 24 أم 12؟ ولماذا؟ |
| إبداع | اكتب مسألة من حياتك تحتاج جمع كسرين مختلفي المقام، وحلها. |
التمايز: ثلاثة مسارات للهدف نفسه
يحتاج دعمًا
جمع 1/2 + 1/4 بالشرائط أولًا، ثم كتابة الرموز تحت الرسم.
المستوى الأساسي
حل تمارين اليسار الثلاثة بالرموز مع التحقق بالتقدير.
المتقن — تحدٍّ
جمع 1/2 + 2/5، وتفسير لماذا يلزم هنا ضرب المقامين.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
تقويم ختامي — بطاقة الخروج ومفتاحها
| # | السؤال | الإجابة النموذجية |
|---|---|---|
| 1 | احسب 1/3 + 1/6، وارسم شريطًا يثبت حلك. | 2/6 + 1/6 = 3/6، أي 1/2. |
| 2 | كتب زميلك: 1/2 + 1/4 = 2/6. صحّح الخطأ في سطر. | 1/2 = 2/4، إذن 2/4 + 1/4 = 3/4؛ لا نجمع المقامات. |
فرز البطاقات بعد الحصة
أتقن
حل صحيحًا، ورسم الشريط، وصحح الخطأ بتوحيد المقام.
قريب
حل صحيحًا دون رسم، أو صحح الخطأ دون تبرير.
يحتاج دعمًا
ما زال يجمع البسطين والمقامين.
الحصة على بطاقة الملاحظة الصفية
أين يظهر دليل كل مؤشر؟
- مخطط في الحصة1694.1%
- بإجراء قصير منك00%
- يُثبت بسجل خارج الحصة15.9%
التغطية تجمع ما يظهر داخل الحصة وما يثبته سجل شاهد؛ والزائر وحده يقدّر درجة التحقق الفعلية.
الشواهد خارج زمن الدرس
- ← المؤشر 4: أبرز صفحة خطة التوزيع وحدد فيها الأسبوع والوحدة والحصة وتاريخ التنفيذ.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
مصفوفة التغطية: كل مؤشر في مراحل الحصة وسجله الشاهد
| # | المؤشر | م1 | م2 | م3 | م4 | السجل الشاهد |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | مصادر وأنشطة متنوعة تلبي الاحتياجات | ● | ● | ● | ● | أوراق العمل |
| 2 | إدارة الوقت بفاعلية | ● | ● | ● | ● | خطة توزيع المنهج |
| 3 | فرص متكافئة في المشاركة | ● | ● | سجل المتابعة | ||
| 4 | التوافق مع خطة توزيع المنهج | خطة توزيع المنهج | ||||
| 5 | استراتيجيات متسقة مع نواتج التعلم | ● | ● | ● | ● | الاختبارات |
| 6 | تنويع الاستراتيجيات ومراعاة الفروق | ● | أوراق العمل | |||
| 7 | دمج التعلم الصفي والإلكتروني | ● | ● | — | ||
| 8 | تطبيقات عملية مرتبطة بالحياة | ● | — | |||
| 9 | القراءة والكتابة والمهارات العددية | ● | أوراق العمل، تصحيح الكتب | |||
| 10 | مهارات التفكير الناقد والإبداعي | ● | — | |||
| 11 | التواصل الفعال والاحترام المتبادل | ● | ● | — | ||
| 12 | البحث والتقنية الرقمية | ● | ملف الإنجاز | |||
| 13 | أساليب تحفيز تعزز الدافعية | ● | — | |||
| 14 | مشاركة فاعلة واستمتاع بالتعلم | ● | ● | ملف الإنجاز | ||
| 15 | تقويم متنوع: تشخيصي وتكويني وختامي | ● | ● | ● | ● | سجل المتابعة، الاختبارات |
| 16 | تقويم يحقق التمايز | ● | ● | سجل المتابعة، تصحيح الكتب، الاختبارات، ملف الإنجاز | ||
| 17 | تغذية راجعة تركز على التحسين | ● | ● | ● | سجل المتابعة، تصحيح الكتب |
م1 كشف الخطأ (0–6 د) · م2 إعادة بناء (6–14 د) · م3 تدريب موجه وتطبيق مستقل (14–27 د) · م4 تحقق وخروج (27–30 د)
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
بيئة التعلم ومصادره
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 1 | مصادر وأنشطة متنوعة تلبي الاحتياجات | طوال الحصة | مصادر: عرض شرائح للطلاب، خطة سبورة، ورقة نشاط، بطاقات خروج. أنشطة متنوعة عبر 2 استراتيجيات: تحليل خطأ، سؤال مفصلي. إتاحة الوصول للمتعلمين ذوي الإعاقة: تعليمات مرئية ومسموعة، ونسخة عالية التباين أو مكبرة، ووقت مجزأ أو إضافي عند الحاجة دون خفض ناتج التعلم. مسار الدعم: جمع 1/2 + 1/4 بالشرائط أولًا، ثم كتابة الرموز تحت الرسم.. مسار الموهوبين والمتقنين: جمع 1/2 + 2/5، وتفسير لماذا يلزم هنا ضرب المقامين.. السجل الشاهد: أوراق العمل |
| 2 | إدارة الوقت بفاعلية | طوال الحصة | 4 مراحل موقوتة بالدقيقة مجموعها 30 دقيقة، ولكل مرحلة قرار انتقال واضح. السجل الشاهد: خطة توزيع المنهج |
| 3 | فرص متكافئة في المشاركة | إعادة بناء | تحقق ثنائي يشارك فيه كل طالب، والأسئلة موجهة للجميع لا للمتطوعين وحدهم. السجل الشاهد: سجل المتابعة |
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
تنفيذ المنهج واستراتيجيات التدريس
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 4 | التوافق مع خطة توزيع المنهج | قبل الزيارة | شاهد خارج زمن الدرس: موضع الدرس في خطة توزيع المنهج المعتمدة؛ ويؤكد السيناريو اتصاله بما قبله وما بعده: يفتتح بمتطلبه السابق في خطة التوزيع: «ظلّل 1/2 ثم 2/4 من شريطين متساويين: ماذا تلاحظ؟». ويختم بالتمهيد لما يليه: طرح الكسور مختلفة المقامات بالطريقة نفسها. السجل الشاهد: خطة توزيع المنهج |
| 5 | استراتيجيات متسقة مع نواتج التعلم | إعادة بناء | كل مرحلة تخدم الهدف: «أن يصحح الطالب خطأ جمع البسطين والمقامين، ويجمع كسرين مختلفي المقام بتوحيد المقامات.». السجل الشاهد: الاختبارات |
| 6 | تنويع الاستراتيجيات ومراعاة الفروق | تدريب موجه وتطبيق مستقل | ثلاثة مسارات للهدف نفسه أثناء الممارسة: دعم، وأساسي، وتحدٍّ. السجل الشاهد: أوراق العمل |
| 7 | دمج التعلم الصفي والإلكتروني | تدريب موجه وتطبيق مستقل | يعرض المعلم نموذج شرائط كسور تفاعليًا على الشاشة، ويقسّم طالب النصف والثلث إلى أسداس أمام الصف؛ فيرى الجميع لماذا يتوحد المقام قبل الجمع. وبعد الحصة: تدريب قصير من أربع عمليات جمع كسور بتصحيح آلي، ومقطع علاجي من بوابة عين للكسور المتكافئة. |
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
تنمية المهارات
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 8 | تطبيقات عملية مرتبطة بالحياة | كشف الخطأ | المشهد الافتتاحي: أكل أخ نصف فطيرة وأكلت أخته ثلثها، فقال الأخ: أكلنا معًا 2/5 الفطيرة. يرسم المعلم الفطيرة ويظلل النصف ثم الثلث. |
| 9 | القراءة والكتابة والمهارات العددية | تدريب موجه وتطبيق مستقل | مهارات عددية: حل الأمثلة وكتابة خطوات الحل وتبرير خطوة. السجل الشاهد: أوراق العمل، تصحيح الكتب |
| 10 | مهارات التفكير الناقد والإبداعي | كشف الخطأ | سؤال تفكير عليا: «حل زميلك 1/4 + 1/2 = 2/6. أين الخطأ؟ وما الصواب؟» |
| 11 | التواصل الفعال والاحترام المتبادل | إعادة بناء | حوار ثنائي بقاعدة: استمع لزميلك كاملًا، ثم أضف أو صحّح باحترام. |
| 12 | البحث والتقنية الرقمية | تحقق وخروج | مهمة بحث رقمية تُعلن في الإغلاق بمعيار المصدر الموثوق (جهة رسمية أو تعليمية معروفة، معلومة تُطابق في مصدرين، يُكتب اسم المصدر مع الإجابة): ابحث في بوابة عين عن مقطع قصير يشرح الكسور المتكافئة، وحل المثال الذي فيه، واكتب اسم المقطع مع حلك على منصة مدرستي. السجل الشاهد: ملف الإنجاز |
الدافعية والمشاركة
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 13 | أساليب تحفيز تعزز الدافعية | كشف الخطأ | افتتاحية: نصف الفطيرة وثلثها — «هل يُعقل أن يكون ما أكلاه معًا أقل من النصف الذي أكله الأخ وحده؟» |
| 14 | مشاركة فاعلة واستمتاع بالتعلم | تدريب موجه وتطبيق مستقل | 73% من زمن الحصة يقوده الطلاب (22 دقيقة من 30). السجل الشاهد: ملف الإنجاز |
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
التقويم والتغذية الراجعة
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 15 | تقويم متنوع: تشخيصي وتكويني وختامي | كشف الخطأ | تشخيصي (د 0) · تكويني (د 11، 13، 14، 23، 26) · ختامي (د 27) السجل الشاهد: سجل المتابعة، الاختبارات |
| 16 | تقويم يحقق التمايز | تحقق وخروج | فرز بطاقات الخروج إلى: أتقن، قريب، يحتاج دعمًا — ولكل فئة قرار للحصة التالية. السجل الشاهد: سجل المتابعة، تصحيح الكتب، الاختبارات، ملف الإنجاز |
| 17 | تغذية راجعة تركز على التحسين | تحقق وخروج | لكل خطأ متوقع حركة تصحيحية جاهزة، مثل: اسأل: هل 2/5 أكبر من 1/2 أم أصغر؟ كيف يكون المجموع أصغر من أحد جزأيه؟ ثم ارسم. السجل الشاهد: سجل المتابعة، تصحيح الكتب |
قراءة المراجعة الآلية قبل التنفيذ
حصة علاجية تبدأ من الخطأ نفسه وتهدمه بالمنطق والمحسوس قبل القاعدة. • التعارض المعرفي في 2/5 يجعل الطالب يرفض خطأه بنفسه. • الشرائط تربط حجم الجزء بالمقام ربطًا مرئيًا. • التحقق بالتقدير يمنح المتعثر أداة تصحيح ذاتي.
راجع قبل التنفيذ
• الزمن ثلاثون دقيقة؛ إن طال التشخيص فاختصر التدريب الموجه لا بطاقة الخروج.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
وظائف المعلم خارج الحصة — السجلات الشاهدة
الحصة لا تبدأ بالجرس ولا تنتهي به
تطلب بطاقة الملاحظة الصفية ستة سجلات شاهدًا على عمل المعلم خارج الحصة. هنا يُعدّ كل سجل من أدوات هذه الحصة نفسها: التشخيص وبطاقة الخروج تغذي سجل المتابعة، وعيادة الأخطاء تصير تعليقات تصحيح الكتب، وفرز الخروج يوزّع الواجب، وأسئلة التحقق والخروج تدخل بنك الاختبار القصير؛ فيرى الزائر عملًا متصلًا لا أوراقًا منفصلة.
قبل الحصة
- خطة توزيع المنهج: يثبت أن الدرس في موقعه من الخطة الزمنية، وأن الحصة حلقة في سلسلة لا حدث منفصل.
أثناء الحصة
- أوراق العمل: نشاط مكتوب لكل طالب يُظهر تنوع المهام ومراعاة الفروق.
- سجل المتابعة: يحوّل تقويم الحصة إلى قرار متابعة لكل طالب لا لمتوسط الصف.
بعد الحصة
- تصحيح الكتب: تصحيح يعلّم ولا يكتفي بالعلامة؛ امتداد للتغذية الراجعة داخل الحصة.
- الاختبارات: تقويم ختامي يصل الحصة بالاختبار القصير القادم ويقيس أثرها.
- ملف الإنجاز: يجمع شواهد التنفيذ والتأمل وأثر الحصة في ملف واحد.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
مادة كل سجل من هذه الحصة
| السجل | ما يُعدّ من هذه الحصة | ما يطلبه الزائر | المؤشرات |
|---|---|---|---|
| خطة توزيع المنهج قبل الحصة | • موقع الدرس في خطة التوزيع المعتمدة: الأسبوع ____ · الوحدة ____ · الحصة ____. • يبني على متطلب سابق تشخّصه الحصة في أولها: «ظلّل 1/2 ثم 2/4 من شريطين متساويين: ماذا تلاحظ؟». • يمهّد لما يليه في الخطة: طرح الكسور مختلفة المقامات بالطريقة نفسها. • حصة معالجة تُدرج في زمن المعالجة المخصص بالخطة، فلا تؤخر التوزيع. | يطابق موقع الدرس في خطة التوزيع مع تاريخ الزيارة، وصلته بما قبله وما بعده. | 4، 2 |
| أوراق العمل أثناء الحصة | • ورقة «ورقة علاج: جمع الكسور مختلفة المقامات»: 5 مهام متدرجة من التطبيق المباشر إلى الإنتاج. • تُوزَّع بالمسارات الثلاثة: الدعم يبدأ بالمهمة 1 مع التلميح، والأساسي يحل المهام بالترتيب، والمتقن ينتقل إلى المهمة 5. • تُصحَّح بنموذج الإجابة المرفق، وتُرصد في سجل المتابعة. • تُحفظ ثلاثة نماذج منها (أتقن · قريب · يحتاج دعمًا) في ملف الإنجاز شاهدًا على التمايز. | أوراق عمل الطلاب المصححة من هذه الحصة بمساراتها الثلاثة. | 1، 6، 9 |
| سجل المتابعة أثناء الحصة | • تشخيص البداية: يُعلَّم من لم يُجب عن المتطلب السابق ليُتابَع أولًا. • نقطة التحقق: تُدوَّن نسبة من رفع البديل الصحيح «ج» والقرار الذي اتُّخذ. • بطاقة الخروج: يُصنَّف كل طالب ✓ أتقن · ◐ قريب · ✗ يحتاج دعمًا؛ و«أتقن» = حل صحيحًا، ورسم الشريط، وصحح الخطأ بتوحيد المقام. • قرار كل فئة يُدوَّن أمامها: أتقن ← تحدٍّ، قريب ← الواجب الأساسي، يحتاج دعمًا ← معالجة قصيرة أول الحصة القادمة. | صفحة الصف في سجل المتابعة: تصنيف الطلاب من بطاقة الخروج، والإجراء لكل فئة. | 15، 16، 17، 3 |
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
| السجل | ما يُعدّ من هذه الحصة | ما يطلبه الزائر | المؤشرات |
|---|---|---|---|
| تصحيح الكتب بعد الحصة | • واجب الكتاب متمايز بحسب فرز بطاقة الخروج، فلكل فئة تدريبها. • رموز التصحيح الموحّدة: ✓ صحيح · ○ راجع هذه الخطوة · ★ حل متميز، ومعها تعليق مكتوب يوجّه إلى التصحيح. • 4 تعليقات جاهزة مشتقة من عيادة الأخطاء، يكتبها المعلم عند ظهور الخطأ نفسه. • يُصحَّح قبل الحصة القادمة، وتُنقل نتيجته إلى سجل المتابعة. | ثلاثة كتب من فئات مختلفة: علامات التصحيح وتعليقات تقود إلى التحسين. | 17، 16، 9 |
| الاختبارات بعد الحصة | • 4 أسئلة من هذه الحصة تدخل بنك الاختبار القصير بمفاتيحها: سؤال التحقق، وأسئلة الخروج، وسؤال تفكير. • ومعها سؤال تقويمي مركّب لقياس الفهم المركّب. • تُقارن نتيجة الاختبار بفرز بطاقة الخروج؛ فيظهر أثر الحصة وأثر المعالجة. | الاختبار القصير وتحليل نتائجه وصلته بهدف الدرس. | 15، 16، 5 |
| ملف الإنجاز بعد الحصة | • ملف هذه الحصة النموذجية موقّعًا من الحضور، وصفحة التأمل بعد التنفيذ. • ثلاثة نماذج من عمل الطلاب (أتقن · قريب · يحتاج دعمًا) بتصحيحها وتعليقاتها. • صورة السبورة بخطتها، ومخرجات مهمة البحث الرقمية. • نتائج فرز بطاقة الخروج وقرار الحصة التالية. | ملف الإنجاز: شواهد التنفيذ والتأمل ونماذج أعمال الطلاب. | 14، 12، 16 |
واجب الكتاب متمايزًا بحسب فرز بطاقة الخروج
✗ يحتاج دعمًا
اجمع كسرين أحد مقاميهما مضاعف للآخر بالرسم أولًا ثم بالرموز، مستعينًا بشرائط الكسور.
◐ قريب
تمارين الكتاب في جمع كسرين مختلفي المقام، مع التحقق من كل ناتج بالتقدير: هل هو أكبر من كل كسر وحده؟
✓ أتقن
اكتب مسألة من حياتك تحتاج جمع كسرين مقاماهما أوليان، وحلها، واشرح لماذا ضربت المقامين.
تصحيح الكتب: تعليقات مكتوبة تقود إلى التحسين
| ما يظهر في الكتاب | التعليق الذي يكتبه المعلم |
|---|---|
| 1/2 + 1/3 = 2/5 | اسأل: هل 2/5 أكبر من 1/2 أم أصغر؟ كيف يكون المجموع أصغر من أحد جزأيه؟ ثم ارسم. |
| 3/6 + 2/6 = 5/12 | اعرض شريطًا مقسومًا ستة أجزاء: إذا ظللنا خمسة، كم جزءًا في الشريط كله؟ ما زال ستة. |
| يحوّل 1/3 إلى 1/6 عند توحيد المقام | اسأل: هل 1/6 يساوي 1/3؟ قارن الشريطين، ثم اكتب: ما نضرب فيه المقام نضرب فيه البسط. |
| حل صحيح كامل | حل متميز ★ — جرّب تمرين التحدي واكتب كيف تتحقق من إجابتك. |
رموز التصحيح: ✓ صحيح · ○ راجع هذه الخطوة · ★ حل متميز. التعليق سؤال أو توجيه يقود الطالب إلى التصحيح بنفسه، لا علامة وحدها.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
سجل المتابعة — صفحة هذه الحصة
| # | الطالب | التشخيص | نقطة التحقق | بطاقة الخروج | الإجراء |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | |||||
| 2 | |||||
| 3 | |||||
| 4 | |||||
| 5 | |||||
| 6 |
الرموز: ✓ أتقن · ◐ قريب · ✗ يحتاج دعمًا. تكفي صفحة واحدة للصف؛ يُدوَّن فيها من يحتاج متابعة لا كل الطلاب.
بنك أسئلة الاختبار القصير من هذه الحصة
| المصدر | السؤال | المفتاح |
|---|---|---|
| سؤال التحقق | ما ناتج 1/4 + 2/3؟ (أ) 3/12 / ب) 11/7 / ج) 11/12 / د) 3/7) | ج) 11/12 |
| بطاقة الخروج | احسب 1/3 + 1/6، وارسم شريطًا يثبت حلك. | 2/6 + 1/6 = 3/6، أي 1/2. |
| بطاقة الخروج | كتب زميلك: 1/2 + 1/4 = 2/6. صحّح الخطأ في سطر. | 1/2 = 2/4، إذن 2/4 + 1/4 = 3/4؛ لا نجمع المقامات. |
| سؤال تحليل | حل زميلك 1/4 + 1/2 = 2/6. أين الخطأ؟ وما الصواب؟ | إجابة مفتوحة تُقدَّر بمعيار النجاح |
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
بعد الحصة — شاهد الأداء
تُستكمل بعد التنفيذ
دوّن نتائج بطاقة الخروج والحضور وتأملك، ثم احفظ الملف في ملف الإنجاز شاهدًا على تنفيذ حصة نموذجية.
نتائج بطاقة الخروج
| الفئة | عدد الطلاب | النسبة | قرارك للحصة التالية |
|---|---|---|---|
| أتقن | |||
| قريب | |||
| يحتاج دعمًا |
تأمل ما بعد الحصة
| السؤال | ملاحظتك |
|---|---|
| ما الذي نجح أكثر مما توقعت؟ | |
| أين تعثر الطلاب؟ ولماذا؟ | |
| ماذا ستغيّر لو أعدت الحصة؟ | |
| أبرز ملاحظات الزوار |
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
إغلاق الحصة في السجلات
| السجل | ما يُحدَّث من هذه الحصة | تم |
|---|---|---|
| خطة توزيع المنهج | موقع الدرس في خطة التوزيع المعتمدة: الأسبوع ____ · الوحدة ____ · الحصة ____. | ☐ |
| أوراق العمل | ورقة «ورقة علاج: جمع الكسور مختلفة المقامات»: 5 مهام متدرجة من التطبيق المباشر إلى الإنتاج. | ☐ |
| سجل المتابعة | تشخيص البداية: يُعلَّم من لم يُجب عن المتطلب السابق ليُتابَع أولًا. | ☐ |
| تصحيح الكتب | واجب الكتاب متمايز بحسب فرز بطاقة الخروج، فلكل فئة تدريبها. | ☐ |
| الاختبارات | 4 أسئلة من هذه الحصة تدخل بنك الاختبار القصير بمفاتيحها: سؤال التحقق، وأسئلة الخروج، وسؤال تفكير. | ☐ |
| ملف الإنجاز | ملف هذه الحصة النموذجية موقّعًا من الحضور، وصفحة التأمل بعد التنفيذ. | ☐ |
الحضور
| # | الاسم | الصفة | التوقيع |
|---|---|---|---|
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 |
المعلم
التوقيع
المشرف التربوي
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع