متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
دليل الزائر · حصة نموذجية
الكسور
«لماذا لا نجمع المقامات؟»
الصف
الأول المتوسط
المادة
الرياضيات
الزمن
30 دقيقة
نوع الحصة
معالجة تعثر
كيف تستخدم هذا الدليل
تغطي الحزمة المؤشرات السبعة عشر كاملة: 16 بأدلة تظهر داخل الحصة، و1 بشاهد من سجل خارج زمن الدرس، مع ستة سجلات مترابطة. تابع الحصة مرحلةً مرحلة: أمام كل مرحلة ما يُتوقع أن تلاحظه، ولحظات التقويم بنوعها، وأرقام مؤشرات بطاقة الملاحظة الصفية التي يظهر دليلها فيها. وفي الملحق ورقة أدلة المؤشرات السبعة عشر بمرحلة كل دليل وسجله الشاهد، ثم قائمة السجلات الست التي تطلبها من المعلم وما ستجده فيها من هذه الحصة. أزمنة المراحل تقريبية، والدليل يساعدك على الرصد ولا يغني عن تقديرك.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
ما تلاحظه دقيقةً بدقيقة
| الدقيقة | المرحلة | ما يُتوقع أن تلاحظه | المؤشرات | ملاحظتك |
|---|---|---|---|---|
| 0–6 | كشف الخطأ | تشخيص يبدأ بالخطأ نفسه ويولّد تعارضًا معرفيًا بدل إعادة الشرح. تقويم تشخيصي: تشخيص البداية | 8، 10، 13، 15 | |
| 6–14 | إعادة بناء | إعادة بناء بالمحسوس قبل الرمز، تناسب المتعثرين وتربط التمثيل بالقاعدة. تقويم تكويني: تحقق ثنائي تقويم تكويني: سؤال فردي قبل الانتقال | 3، 5، 11 | |
| 14–27 | تدريب موجه وتطبيق مستقل | دعم متدرج يُسحب حتى الحل المستقل، مع تحقق ذاتي بالتقدير. تقويم تكويني: نقطة التحقق الكبرى تقويم تكويني: تحقق ثنائي تقويم تكويني: سؤال فردي قبل الانتقال | 6، 7، 9، 14 | |
| 27–30 | تحقق وخروج | تحقق سريع يقيس أثر العلاج على الخطأ نفسه الذي بدأت به الحصة. تقويم ختامي: بطاقة الخروج | 12، 16، 17 |
المؤشرات الممتدة طوال الحصة: 1 (تنوع المصادر والأنشطة) و2 (إدارة الوقت).
الزائر
التوقيع
الصفة
التوقيع
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
ملحق: ورقة أدلة الزائر — المؤشرات السبعة عشر
| # | المؤشر | المرحلة | ما ستراه | السجل الشاهد |
|---|---|---|---|---|
| 1 | مصادر وأنشطة متنوعة تلبي الاحتياجات | طوال الحصة | مصادر: عرض شرائح للطلاب، خطة سبورة، ورقة نشاط، بطاقات خروج. أنشطة متنوعة عبر 2 استراتيجيات: تحليل خطأ، سؤال مفصلي. إتاحة الوصول للمتعلمين ذوي الإعاقة: تعليمات مرئية ومسموعة، ونسخة عالية التباين أو مكبرة، ووقت مجزأ أو إضافي عند الحاجة دون خفض ناتج التعلم. مسار الدعم: جمع 1/2 + 1/4 بالشرائط أولًا، ثم كتابة الرموز تحت الرسم.. مسار الموهوبين والمتقنين: جمع 1/2 + 2/5، وتفسير لماذا يلزم هنا ضرب المقامين.. | أوراق العمل |
| 2 | إدارة الوقت بفاعلية | طوال الحصة | 4 مراحل موقوتة بالدقيقة مجموعها 30 دقيقة، ولكل مرحلة قرار انتقال واضح. | خطة توزيع المنهج |
| 3 | فرص متكافئة في المشاركة | إعادة بناء | تحقق ثنائي يشارك فيه كل طالب، والأسئلة موجهة للجميع لا للمتطوعين وحدهم. | سجل المتابعة |
| 4 | التوافق مع خطة توزيع المنهج | سجل تطلبه | شاهد خارج زمن الدرس: موضع الدرس في خطة توزيع المنهج المعتمدة؛ ويؤكد السيناريو اتصاله بما قبله وما بعده: يفتتح بمتطلبه السابق في خطة التوزيع: «ظلّل 1/2 ثم 2/4 من شريطين متساويين: ماذا تلاحظ؟». ويختم بالتمهيد لما يليه: طرح الكسور مختلفة المقامات بالطريقة نفسها. | خطة توزيع المنهج |
| 5 | استراتيجيات متسقة مع نواتج التعلم | إعادة بناء | كل مرحلة تخدم الهدف: «أن يصحح الطالب خطأ جمع البسطين والمقامين، ويجمع كسرين مختلفي المقام بتوحيد المقامات.». | الاختبارات |
| 6 | تنويع الاستراتيجيات ومراعاة الفروق | تدريب موجه وتطبيق مستقل | ثلاثة مسارات للهدف نفسه أثناء الممارسة: دعم، وأساسي، وتحدٍّ. | أوراق العمل |
| 7 | دمج التعلم الصفي والإلكتروني | تدريب موجه وتطبيق مستقل | يعرض المعلم نموذج شرائط كسور تفاعليًا على الشاشة، ويقسّم طالب النصف والثلث إلى أسداس أمام الصف؛ فيرى الجميع لماذا يتوحد المقام قبل الجمع. وبعد الحصة: تدريب قصير من أربع عمليات جمع كسور بتصحيح آلي، ومقطع علاجي من بوابة عين للكسور المتكافئة. | — |
| 8 | تطبيقات عملية مرتبطة بالحياة | كشف الخطأ | المشهد الافتتاحي: أكل أخ نصف فطيرة وأكلت أخته ثلثها، فقال الأخ: أكلنا معًا 2/5 الفطيرة. يرسم المعلم الفطيرة ويظلل النصف ثم الثلث. | — |
| 9 | القراءة والكتابة والمهارات العددية | تدريب موجه وتطبيق مستقل | مهارات عددية: حل الأمثلة وكتابة خطوات الحل وتبرير خطوة. | أوراق العمل تصحيح الكتب |
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
ملحق: ورقة أدلة الزائر — تابع
| # | المؤشر | المرحلة | ما ستراه | السجل الشاهد |
|---|---|---|---|---|
| 10 | مهارات التفكير الناقد والإبداعي | كشف الخطأ | سؤال تفكير عليا: «حل زميلك 1/4 + 1/2 = 2/6. أين الخطأ؟ وما الصواب؟» | — |
| 11 | التواصل الفعال والاحترام المتبادل | إعادة بناء | حوار ثنائي بقاعدة: استمع لزميلك كاملًا، ثم أضف أو صحّح باحترام. | — |
| 12 | البحث والتقنية الرقمية | تحقق وخروج | مهمة بحث رقمية تُعلن في الإغلاق بمعيار المصدر الموثوق (جهة رسمية أو تعليمية معروفة، معلومة تُطابق في مصدرين، يُكتب اسم المصدر مع الإجابة): ابحث في بوابة عين عن مقطع قصير يشرح الكسور المتكافئة، وحل المثال الذي فيه، واكتب اسم المقطع مع حلك على منصة مدرستي. | ملف الإنجاز |
| 13 | أساليب تحفيز تعزز الدافعية | كشف الخطأ | افتتاحية: نصف الفطيرة وثلثها — «هل يُعقل أن يكون ما أكلاه معًا أقل من النصف الذي أكله الأخ وحده؟» | — |
| 14 | مشاركة فاعلة واستمتاع بالتعلم | تدريب موجه وتطبيق مستقل | 73% من زمن الحصة يقوده الطلاب (22 دقيقة من 30). | ملف الإنجاز |
| 15 | تقويم متنوع: تشخيصي وتكويني وختامي | كشف الخطأ | تشخيصي (د 0) · تكويني (د 11، 13، 14، 23، 26) · ختامي (د 27) | سجل المتابعة الاختبارات |
| 16 | تقويم يحقق التمايز | تحقق وخروج | فرز بطاقات الخروج إلى: أتقن، قريب، يحتاج دعمًا — ولكل فئة قرار للحصة التالية. | سجل المتابعة تصحيح الكتب الاختبارات ملف الإنجاز |
| 17 | تغذية راجعة تركز على التحسين | تحقق وخروج | لكل خطأ متوقع حركة تصحيحية جاهزة، مثل: اسأل: هل 2/5 أكبر من 1/2 أم أصغر؟ كيف يكون المجموع أصغر من أحد جزأيه؟ ثم ارسم. | سجل المتابعة تصحيح الكتب |
سجلات يُطلب الاطلاع عليها شاهدًا: سجل المتابعة، ملف الإنجاز، أوراق العمل، الاختبارات، خطة توزيع المنهج، تصحيح الكتب — وتفصيل ما فيها من هذه الحصة في القائمة التالية.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
قائمة اطلاع الزائر — السجلات الشاهدة
| السجل | متى | ما ستجده فيه من هذه الحصة | المؤشرات | اطّلعتُ |
|---|---|---|---|---|
| خطة توزيع المنهج | قبل الحصة | يطابق موقع الدرس في خطة التوزيع مع تاريخ الزيارة، وصلته بما قبله وما بعده. • موقع الدرس في خطة التوزيع المعتمدة: الأسبوع ____ · الوحدة ____ · الحصة ____. • يبني على متطلب سابق تشخّصه الحصة في أولها: «ظلّل 1/2 ثم 2/4 من شريطين متساويين: ماذا تلاحظ؟». | 4، 2 | ☐ |
| أوراق العمل | أثناء الحصة | أوراق عمل الطلاب المصححة من هذه الحصة بمساراتها الثلاثة. • ورقة «ورقة علاج: جمع الكسور مختلفة المقامات»: 5 مهام متدرجة من التطبيق المباشر إلى الإنتاج. • تُوزَّع بالمسارات الثلاثة: الدعم يبدأ بالمهمة 1 مع التلميح، والأساسي يحل المهام بالترتيب، والمتقن ينتقل إلى المهمة 5. | 1، 6، 9 | ☐ |
| سجل المتابعة | أثناء الحصة | صفحة الصف في سجل المتابعة: تصنيف الطلاب من بطاقة الخروج، والإجراء لكل فئة. • تشخيص البداية: يُعلَّم من لم يُجب عن المتطلب السابق ليُتابَع أولًا. • نقطة التحقق: تُدوَّن نسبة من رفع البديل الصحيح «ج» والقرار الذي اتُّخذ. | 15، 16، 17، 3 | ☐ |
| تصحيح الكتب | بعد الحصة | ثلاثة كتب من فئات مختلفة: علامات التصحيح وتعليقات تقود إلى التحسين. • واجب الكتاب متمايز بحسب فرز بطاقة الخروج، فلكل فئة تدريبها. • رموز التصحيح الموحّدة: ✓ صحيح · ○ راجع هذه الخطوة · ★ حل متميز، ومعها تعليق مكتوب يوجّه إلى التصحيح. | 17، 16، 9 | ☐ |
| الاختبارات | بعد الحصة | الاختبار القصير وتحليل نتائجه وصلته بهدف الدرس. • 4 أسئلة من هذه الحصة تدخل بنك الاختبار القصير بمفاتيحها: سؤال التحقق، وأسئلة الخروج، وسؤال تفكير. • ومعها سؤال تقويمي مركّب لقياس الفهم المركّب. | 15، 16، 5 | ☐ |
| ملف الإنجاز | بعد الحصة | ملف الإنجاز: شواهد التنفيذ والتأمل ونماذج أعمال الطلاب. • ملف هذه الحصة النموذجية موقّعًا من الحضور، وصفحة التأمل بعد التنفيذ. • ثلاثة نماذج من عمل الطلاب (أتقن · قريب · يحتاج دعمًا) بتصحيحها وتعليقاتها. | 14، 12، 16 | ☐ |
السجلات مُعدّة من أدوات الحصة نفسها: التشخيص وبطاقة الخروج تغذي سجل المتابعة، وعيادة الأخطاء تغذي تعليقات تصحيح الكتب، وأسئلة التحقق والخروج تدخل بنك الاختبار.
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مكتب التعليم بشمال جدة
ملاحظات الزائر العامة
| محور الملاحظة | ملاحظتك ودليلك |
|---|---|
| أبرز قوة في الحصة | |
| المعيار الأقوى ودليله | |
| استجابة طلابية لافتة | |
| ممارسة تستحق النقل | |
| فرصة تحسين قابلة للقياس | |
| إجراء المتابعة وتاريخه |
دوّن شاهدًا محددًا أو اقتباسًا قصيرًا، ثم حوّل الملاحظة إلى خطوة متابعة واحدة.