المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
حصة نموذجية · العلوم · الأول المتوسط
التغيرات الفيزيائية والكيميائية
«كيف نعرف أن مادة جديدة تكوّنت؟»
تغطي الحزمة المؤشرات السبعة عشر: 16 داخل الحصة و1 بسجل شاهد
مربوطة ببطاقة الملاحظة الصفية
نموذج معدّ مسبقًا لعرض مستوى الملف
الصف
الأول المتوسط
المادة
العلوم
الزمن
45 دقيقة
نوع الحصة
درس جديد
زمن يقوده الطلاب
64%
29 من 45 دقيقة
لحظات التقويم
9
تشخيصي · تكويني · ختامي
تغطية بطاقة الملاحظة
17/17
16 داخل الحصة · 1 بسجل شاهد
مسارات التمايز
3
دعم · أساسي · تحدٍّ
منحنى الحصة
الدقائق
45 د
0–6 استرجاع وتمهيد · 6–14 بناء المفهوم · 14–22 نمذجة · 22–33 تطبيق الطلاب · 33–39 معالجة خطأ · 39–45 تحقق وخروج
الهدف ومعيار النجاح
- ← الهدف: أن يميز الطالب بين التغير الفيزيائي والتغير الكيميائي، ذاكرًا دليلًا مشاهدًا واحدًا على الأقل لكل تصنيف.
- ← معيار النجاح: يصنف أربعة تغيرات من خمسة تصنيفًا صحيحًا، ويذكر لكل تصنيف دليلًا مشاهدًا: مادة جديدة، أو لون، أو غاز، أو حرارة، أو ضوء.
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
لحظات التقويم بالدقيقة
د 0 · تشخيصي · تشخيص البداية
د 11 · تكويني · تحقق ثنائي
د 13 · تكويني · سؤال فردي قبل الانتقال
د 19 · تكويني · تحقق ثنائي
د 21 · تكويني · سؤال فردي قبل الانتقال
د 22 · تكويني · نقطة التحقق الكبرى
د 29 · تكويني · تحقق ثنائي
د 32 · تكويني · سؤال فردي قبل الانتقال
د 42 · ختامي · بطاقة الخروج
قبل الحصة
يعرض المعلم قطعتي عجين: الأولى قُطّعت أجزاء صغيرة، والثانية خُبزت فصارت رغيفًا بنيًّا له رائحة. وبجوارهما مكعب ثلج يذوب في كأس. ثم اسأل: «في أي هذه التغيرات تكوّنت مادة جديدة؟ وكيف عرفت؟»
جهّز قبل الحصة
- قطعة عجين نيئة ورغيف مخبوز.
- كأس خل وملعقة بيكربونات صوديوم وصينية للعرض.
- مسمار صدئ ومسمار لامع.
- مكعبات ثلج في كأس شفافة.
- بطاقات أ/ب/ج/د وبطاقات الخروج.
ابدأ من هنا — تقويم تشخيصي
- ما حالات المادة الثلاث؟
- إذا ذاب الثلج ثم جمّدناه مرة أخرى، هل يبقى ماءً؟
إن أخفق معظم الصف
- راجع حالات المادة بمثال الماء (ثلج، ماء، بخار) في دقيقتين قبل الانتقال إلى فكرة المادة الجديدة.
إتاحة التعلم ومراعاة الفروق (المؤشران 1 و6)
ذوو الإعاقة والاحتياج
قدّم التعليمات مكتوبة وشفهية، ونسخة عالية التباين أو مكبرة، وجزّئ المهمة والوقت عند الحاجة، مع إبقاء ناتج التعلم نفسه.
يحتاج دعمًا
تصنيف ثلاثة تغيرات بجدول معد مسبقًا فيه عمود «هل تكوّنت مادة جديدة؟ نعم/لا» قبل عمود النوع.
الموهوبون والمتقنون
اقتراح طريقة للتمييز بين فقاعات الغليان وفقاعات التفاعل دون تذوق أو شم.
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مفردات الدرس
| المصطلح | معناه |
|---|---|
| التغير الفيزيائي | تغير في الشكل أو الحالة دون تكوّن مادة جديدة. |
| التغير الكيميائي | تغير تتكوّن فيه مادة جديدة بخصائص مختلفة. |
| الدليل | ملاحظة نستند إليها في الحكم، مثل تصاعد غاز أو تغير اللون. |
| الراسب | مادة صلبة تتكوّن عند خلط محلولين. |
السبورة — اليمين
- تغيرات المادة: فيزيائي أم كيميائي؟
- السؤال: كيف نعرف أن مادة جديدة تكوّنت؟
السبورة — الوسط
- جدول: التغير | ما لاحظناه | الدليل | النوع
- صدأ المسمار | لون بني وطبقة هشة | مادة جديدة | كيميائي
السبورة — اليسار
- علامات التغير الكيميائي: لون، غاز، حرارة أو ضوء، راسب
- تدرّب: احتراق عود ثقاب، طي ورقة، تعفن موزة
سيناريو الحصة
الدقيقة
المرحلة ودور المعلم
دور الطلاب
0–66 د
استرجاع وتمهيد
يعرض العجين والرغيف ومكعب الثلج، ويطلب من كل طالب أن يكتب تنبؤه: أين تكوّنت مادة جديدة؟ ثم يطرح سؤالي التشخيص.
يكتب كل طالب تنبؤه وسببه في سطر، ويجيب عن سؤالي التشخيص.
6–148 د
بناء المفهوم
يصنف مع الطلاب الأمثلة الثلاثة في جدول على السبورة، ويبني قائمة علامات التغير الكيميائي من ملاحظاتهم.
يناقشون في أزواج دليلًا لكل تصنيف ويضيفونه إلى الجدول.
14–228 د
نمذجة
ينفذ عرض الخل والصودا أمام الصف، وينمذج بصوت مسموع التفكير في مثالي الصدأ والفقاعات.
يتنبؤون قبل إضافة الصودا بما سيحدث، ثم يسجلون ملاحظاتهم في الجدول.
22–3311 د
تطبيق الطلاب
يوزع بطاقات خمسة تغيرات على المجموعات بثلاثة مسارات، ويتجول مستمعًا إلى التبريرات.
تصنف كل مجموعة التغيرات وتكتب دليلًا لكل منها، ثم تقارن تصنيفها بمجموعة مجاورة.
33–396 د
معالجة خطأ
يعرض ثلاث عبارات خاطئة شائعة، ويطلب من كل طالب اختيار واحدة وتصحيحها بدليل.
يصحح كل طالب عبارة، ويشارك تصحيحه زميله.
39–456 د
تحقق وخروج
يطرح سؤال التحقق ببطاقات أ/ب/ج/د، ثم يعيد الطلاب إلى تنبؤهم الأول، ويوزع بطاقة الخروج.
يرفعون البطاقات، ويكتبون هل تغير تنبؤهم ولماذا، ثم يجيبون عن الخروج.
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
ماذا تقول؟ وماذا تراقب؟
| الدقيقة | ما تقوله بنصه | سؤال المرحلة | ما تراقبه |
|---|---|---|---|
| 0–6 | «انظروا جيدًا ولا تجيبوا بعد: في أي هذه الثلاثة تكوّن شيء لم يكن موجودًا؟» «اكتب تنبؤك وسببك؛ سنعود إليه آخر الحصة لنرى هل تغير رأيك.» | ما الفرق بين الرغيف والعجين المقطّع؟ | من يبرر بالمظهر وحده، ومن يتحدث عن مادة جديدة. |
| 6–14 | «الرغيف تغيرت رائحته ولونه. هل نستطيع أن نعيده عجينًا؟» «كل علامة نكتبها في القائمة يجب أن نستطيع رؤيتها أو شمها أو قياسها.» | ما العلامة التي تجعلنا متأكدين أن مادة جديدة تكوّنت؟ تقويم تكويني — تحقق ثنائي: ناقش مع زميلك: ما العلامة التي تجعلنا متأكدين أن مادة جديدة تكوّنت؟ | هل يميز الأزواج بين الدليل (ما نلاحظه) والحكم (نوع التغير)؟ |
| الدقيقة | ما تقوله بنصه | سؤال المرحلة | ما تراقبه |
|---|---|---|---|
| 14–22 | «قبل أن أضيف الصودا: توقعوا ماذا سيحدث، وما الذي سيدلنا على نوع التغير؟» «الفقاعات وحدها لا تكفي؛ فالماء المغلي فيه فقاعات. ما الذي يجعل هذه مختلفة؟» «المسوا الكأس بعد التفاعل: هل تغيرت حرارته؟ هذا دليل آخر.» | لماذا لا نحكم بعلامة واحدة؟ تقويم تكويني — تحقق ثنائي: ناقش مع زميلك: لماذا لا نحكم بعلامة واحدة؟ | من يربط الفقاعات بالتغير الكيميائي آليًا؛ هذا ما ستعالجه عيادة الأخطاء. |
| 22–33 | «لا يكفي أن تكتب «كيميائي»؛ أريد الدليل الذي رأيته أو تتخيل أنك تراه.» «إن اختلفتم مع المجموعة المجاورة فالحكم للدليل لا للأغلبية.» | أي تغير كان أصعب في التصنيف؟ ولماذا؟ تقويم تكويني — تحقق ثنائي: ناقش مع زميلك: أي تغير كان أصعب في التصنيف؟ ولماذا؟ | المجموعات التي تصنف ذوبان السكر تغيرًا كيميائيًا. |
| الدقيقة | ما تقوله بنصه | سؤال المرحلة | ما تراقبه |
|---|---|---|---|
| 33–39 | «كتب أحدهم: «ذوبان السكر تغير كيميائي لأن السكر اختفى». هل اختفى فعلًا؟ كيف نتأكد؟» «صحّح العبارة بدليل من تجربة تستطيع أن تجريها في بيتك.» | ما الدليل الذي ينقض هذه العبارة؟ | هل يقترحون تجربة (التذوق أو التبخير) أم يكتفون بالقاعدة؟ |
| 39–45 | «ارجع إلى تنبؤك الأول: هل ما زلت تراه صحيحًا؟ ما الذي غير رأيك إن تغير؟» «بطاقة الخروج فردية؛ اكتب دليلك لا حكمك فقط.» | كيف نعرف أن مادة جديدة تكوّنت؟ | عدد البطاقات الصحيحة المرفوعة في سؤال الشمعة. |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
اللحظة المميزة
- لحظة الفوران: يتنبأ الصف، ثم يرى الغاز ويلمس برودة الكأس، فيتعلم أن الحكم يحتاج دليلين لا علامة واحدة.
إغلاق الدرس
- ما العلامتان اللتان تجعلانك متأكدًا من حدوث تغير كيميائي؟
- يشرح طالب لزميله لماذا يختلف غليان الماء عن فوران الخل.
الحصة القادمة
- حفظ الكتلة في التغيرات الكيميائية: هل تختفي المادة فعلًا؟
التعلم الإلكتروني داخل الحصة (م 7)
- بعد العرض العملي يعرض المعلم محاكاة قصيرة من بوابة عين تكبّر ما يحدث للجزيئات في الغليان وفي تفاعل الخل مع صودا الخبز، فيقارن الطلاب: هل تكوّنت مادة جديدة؟
منصة مدرستي بعد الحصة (م 7)
- نشاط تصنيف إلكتروني لعشر صور تغيرات مع الدليل، ونسخة من بطاقة الخروج لمن غاب.
مهمة البحث الرقمية (م 12)
- ابحث في بوابة عين أو موسوعة علمية موثوقة عن تغير كيميائي يحدث في مطبخ بيتك، واكتب الدليلين على حدوثه مع اسم المصدر.
- معيار المصدر: جهة رسمية أو تعليمية معروفة، معلومة تُطابق في مصدرين، يُكتب اسم المصدر مع الإجابة.
المحتوى: أمثلة وأخطاء متوقعة
الفكرة المركزية
في التغير الفيزيائي تتغير هيئة المادة أو حالتها وتبقى المادة نفسها، وفي التغير الكيميائي تتكون مادة جديدة بخصائص مختلفة. تقطيع الورق وذوبان الثلج يغيران الشكل أو الحالة فقط. أما احتراق الورق وصدأ الحديد وخبز العجين فتنتج مواد جديدة. ونستدل على التغير الكيميائي بعلامات مثل: تغير اللون، وتصاعد غاز، وانطلاق حرارة أو ضوء، وتكوّن راسب، وصعوبة إرجاع المادة إلى أصلها.
مثال محلول 1: صدأ مسمار
مسمار حديدي لامع تُرك في مكان رطب أسبوعًا، فظهرت عليه طبقة بنية محمرة هشّة. هل التغير فيزيائي أم كيميائي؟ 1) نلاحظ أن اللون تغير من رمادي لامع إلى بني محمر. 2) نلاحظ أن الطبقة الجديدة هشة تتفتت، وخصائصها تختلف عن الحديد. 3) نسأل: هل نستطيع إرجاع الصدأ حديدًا لامعًا بطريقة بسيطة؟ لا. 4) نحكم: تكوّنت مادة جديدة هي الصدأ. الإجابة: تغير كيميائي؛ دليله تغير اللون وتكوّن مادة جديدة بخصائص مختلفة. فكّر بصوت مسموع: «لن أحكم من اللون وحده؛ فالطلاء يغير اللون أيضًا. أبحث عن دليل ثانٍ: هل تغيرت خصائص المادة نفسها؟»
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مثال محلول 2: فوران الخل والصودا
أُضيفت ملعقة من بيكربونات الصوديوم إلى كأس خل، فتكونت فقاعات كثيرة وانخفضت حرارة الكأس قليلًا. صنّف التغير وبرّر. 1) نلاحظ فقاعات تتصاعد، أي غازًا لم يكن موجودًا قبل الخلط. 2) نلاحظ تغير درجة حرارة الكأس. 3) نقارن: الفقاعات هنا ليست غليانًا لأن الخل لم يُسخَّن. 4) نحكم: تكوّن غاز جديد مع تغير في الطاقة. الإجابة: تغير كيميائي؛ دليله تصاعد غاز جديد هو ثاني أكسيد الكربون، وتغير درجة الحرارة. فكّر بصوت مسموع: «الفقاعات قد تخدعني؛ فالماء المغلي فيه فقاعات وهو تغير فيزيائي. الفرق أن فقاعات الغليان بخار الماء نفسه، أما هنا فغاز جديد.»
عيادة الأخطاء الشائعة
| الخطأ كما يظهر | لماذا يقع | حركتك التصحيحية |
|---|---|---|
| ذوبان السكر في الماء تغير كيميائي لأن السكر اختفى. | يخلط بين اختفاء المادة عن النظر وتحولها إلى مادة جديدة. | اسأل: لو تذوقنا الماء هل نجد السكر؟ ولو بخّرنا الماء ماذا يبقى؟ السكر باقٍ، فالتغير فيزيائي. |
| غليان الماء تغير كيميائي لأن فيه فقاعات. | يحفظ الفقاعات علامةً للتغير الكيميائي دون أن يسأل عن نوع الغاز. | قارن فقاعات الغليان (بخار ماء يعود ماءً) بفقاعات الخل والصودا (غاز جديد)، واسأل: هل تكوّنت مادة جديدة؟ |
| تقطيع الورق تغير كيميائي لأن شكله تغير كثيرًا. | يربط شدة التغير في المظهر بنوعه. | اسأل: هل القطع الصغيرة ما زالت ورقًا؟ هل نكتب عليها وتحترق مثله؟ إذن المادة نفسها. |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
التقويم والتمايز
تقويم تكويني — نقطة التحقق الكبرى
الأسلوب: بطاقات أ/ب/ج/د يرفعها الجميع معًا
في شمعة مشتعلة يذوب جزء من شمعها ويحترق جزء آخر. أي العبارات صحيحة؟
لماذا الإجابة الصحيحة صحيحة؟ الشمع الذائب يتجمد شمعًا مرة أخرى فهو المادة نفسها، أما الاحتراق فينتج غازات جديدة مع ضوء وحرارة.
ماذا يكشف كل بديل خاطئ؟
| البديل | ما يكشفه عن تفكير الطالب |
|---|---|
| ب | يعمم: وجود اللهب يعني عنده أن كل ما يحدث كيميائي. |
| ج | يرى الشمعة تقصر فيظن أن الشمع ذاب فقط، ولا يرى نواتج الاحتراق. |
| د | يعكس المفهومين، أو يحكم بالمظهر لا بتكوّن مادة جديدة. |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
سلّم الأسئلة — من التذكّر إلى الإبداع
| المستوى | السؤال |
|---|---|
| تذكّر | اذكر ثلاث علامات تدل على حدوث تغير كيميائي. |
| فهم | لماذا يُعد ذوبان الثلج تغيرًا فيزيائيًا مع أن شكله تغير كليًا؟ |
| تطبيق | صنّف: احتراق عود ثقاب، وطي ورقة، وتعفن موزة، مع دليل لكل منها. |
| تحليل | يتغير لون ورق الشجر في الخريف، ويتغير لون الجدار عند طلائه. ما الفرق بين التغيرين؟ |
| تقويم | قال طالب: «كل تغير في اللون تغير كيميائي». قيّم عبارته بمثال. |
| إبداع | صمّم تجربة بسيطة في بيتك تثبت أن ذوبان الملح في الماء تغير فيزيائي. |
التمايز: ثلاثة مسارات للهدف نفسه
يحتاج دعمًا
تصنيف ثلاثة تغيرات بجدول معد مسبقًا فيه عمود «هل تكوّنت مادة جديدة؟ نعم/لا» قبل عمود النوع.
المستوى الأساسي
تصنيف التغيرات الخمسة مع دليل مكتوب لكل تغير.
المتقن — تحدٍّ
اقتراح طريقة للتمييز بين فقاعات الغليان وفقاعات التفاعل دون تذوق أو شم.
تقويم ختامي — بطاقة الخروج ومفتاحها
| # | السؤال | الإجابة النموذجية |
|---|---|---|
| 1 | صنّف قلي البيضة: فيزيائي أم كيميائي؟ واذكر دليلًا واحدًا. | كيميائي؛ تغير لون البياض وقوامه ولا يمكن إرجاعه، فتكوّنت مادة جديدة. |
| 2 | لماذا يُعد تجمد العصير تغيرًا فيزيائيًا؟ | لأنه تغير في الحالة فقط؛ فالعصير المتجمد يذوب فيعود عصيرًا بخصائصه نفسها. |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
فرز البطاقات بعد الحصة
أتقن
صنّف صحيحًا وذكر دليلًا مشاهدًا في السؤالين.
قريب
صنّف صحيحًا لكن دليله عام أو غائب.
يحتاج دعمًا
أخطأ في التصنيف، أو ربطه بالمظهر وحده.
الحصة على بطاقة الملاحظة الصفية
أين يظهر دليل كل مؤشر؟
- مخطط في الحصة1694.1%
- بإجراء قصير منك00%
- يُثبت بسجل خارج الحصة15.9%
التغطية تجمع ما يظهر داخل الحصة وما يثبته سجل شاهد؛ والزائر وحده يقدّر درجة التحقق الفعلية.
الشواهد خارج زمن الدرس
- ← المؤشر 4: أبرز صفحة خطة التوزيع وحدد فيها الأسبوع والوحدة والحصة وتاريخ التنفيذ.
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مصفوفة التغطية: كل مؤشر في مراحل الحصة وسجله الشاهد
| # | المؤشر | م1 | م2 | م3 | م4 | م5 | م6 | السجل الشاهد |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | مصادر وأنشطة متنوعة تلبي الاحتياجات | ● | ● | ● | ● | ● | ● | أوراق العمل |
| 2 | إدارة الوقت بفاعلية | ● | ● | ● | ● | ● | ● | خطة توزيع المنهج |
| 3 | فرص متكافئة في المشاركة | ● | ● | ● | سجل المتابعة | |||
| 4 | التوافق مع خطة توزيع المنهج | خطة توزيع المنهج | ||||||
| 5 | استراتيجيات متسقة مع نواتج التعلم | ● | ● | ● | ● | ● | ● | الاختبارات |
| 6 | تنويع الاستراتيجيات ومراعاة الفروق | ● | أوراق العمل | |||||
| 7 | دمج التعلم الصفي والإلكتروني | ● | ● | — | ||||
| 8 | تطبيقات عملية مرتبطة بالحياة | ● | — | |||||
| 9 | القراءة والكتابة والمهارات العددية | ● | أوراق العمل، تصحيح الكتب | |||||
| 10 | مهارات التفكير الناقد والإبداعي | ● | — | |||||
| 11 | التواصل الفعال والاحترام المتبادل | ● | ● | ● | — | |||
| 12 | البحث والتقنية الرقمية | ● | ملف الإنجاز | |||||
| 13 | أساليب تحفيز تعزز الدافعية | ● | — | |||||
| 14 | مشاركة فاعلة واستمتاع بالتعلم | ● | ● | ● | ملف الإنجاز | |||
| 15 | تقويم متنوع: تشخيصي وتكويني وختامي | ● | ● | ● | ● | ● | سجل المتابعة، الاختبارات | |
| 16 | تقويم يحقق التمايز | ● | ● | سجل المتابعة، تصحيح الكتب، الاختبارات، ملف الإنجاز | ||||
| 17 | تغذية راجعة تركز على التحسين | ● | ● | ● | ● | ● | سجل المتابعة، تصحيح الكتب |
م1 استرجاع وتمهيد (0–6 د) · م2 بناء المفهوم (6–14 د) · م3 نمذجة (14–22 د) · م4 تطبيق الطلاب (22–33 د) · م5 معالجة خطأ (33–39 د) · م6 تحقق وخروج (39–45 د)
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
بيئة التعلم ومصادره
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 1 | مصادر وأنشطة متنوعة تلبي الاحتياجات | طوال الحصة | مصادر: عرض شرائح للطلاب، خطة سبورة، بطاقات خروج. أنشطة متنوعة عبر 4 استراتيجيات: ادعاء ودليل، تنبؤ وملاحظة، تحليل خطأ، سؤال مفصلي. إتاحة الوصول للمتعلمين ذوي الإعاقة: تعليمات مرئية ومسموعة، ونسخة عالية التباين أو مكبرة، ووقت مجزأ أو إضافي عند الحاجة دون خفض ناتج التعلم. مسار الدعم: تصنيف ثلاثة تغيرات بجدول معد مسبقًا فيه عمود «هل تكوّنت مادة جديدة؟ نعم/لا» قبل عمود النوع.. مسار الموهوبين والمتقنين: اقتراح طريقة للتمييز بين فقاعات الغليان وفقاعات التفاعل دون تذوق أو شم.. السجل الشاهد: أوراق العمل |
| 2 | إدارة الوقت بفاعلية | طوال الحصة | 6 مراحل موقوتة بالدقيقة مجموعها 45 دقيقة، ولكل مرحلة قرار انتقال واضح. السجل الشاهد: خطة توزيع المنهج |
| 3 | فرص متكافئة في المشاركة | بناء المفهوم | تحقق ثنائي يشارك فيه كل طالب، والأسئلة موجهة للجميع لا للمتطوعين وحدهم. السجل الشاهد: سجل المتابعة |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
تنفيذ المنهج واستراتيجيات التدريس
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 4 | التوافق مع خطة توزيع المنهج | قبل الزيارة | شاهد خارج زمن الدرس: موضع الدرس في خطة توزيع المنهج المعتمدة؛ ويؤكد السيناريو اتصاله بما قبله وما بعده: يفتتح بمتطلبه السابق في خطة التوزيع: «ما حالات المادة الثلاث؟». ويختم بالتمهيد لما يليه: حفظ الكتلة في التغيرات الكيميائية: هل تختفي المادة فعلًا؟ السجل الشاهد: خطة توزيع المنهج |
| 5 | استراتيجيات متسقة مع نواتج التعلم | بناء المفهوم | كل مرحلة تخدم الهدف: «أن يميز الطالب بين التغير الفيزيائي والتغير الكيميائي، ذاكرًا دليلًا مشاهدًا واحدًا على الأقل لكل تصنيف.». السجل الشاهد: الاختبارات |
| 6 | تنويع الاستراتيجيات ومراعاة الفروق | تطبيق الطلاب | ثلاثة مسارات للهدف نفسه أثناء الممارسة: دعم، وأساسي، وتحدٍّ. السجل الشاهد: أوراق العمل |
| 7 | دمج التعلم الصفي والإلكتروني | تطبيق الطلاب | بعد العرض العملي يعرض المعلم محاكاة قصيرة من بوابة عين تكبّر ما يحدث للجزيئات في الغليان وفي تفاعل الخل مع صودا الخبز، فيقارن الطلاب: هل تكوّنت مادة جديدة؟ وبعد الحصة: نشاط تصنيف إلكتروني لعشر صور تغيرات مع الدليل، ونسخة من بطاقة الخروج لمن غاب. |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
تنمية المهارات
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 8 | تطبيقات عملية مرتبطة بالحياة | استرجاع وتمهيد | في المطبخ: قلي البيض وخبز الكعك تغيرات كيميائية لا ترجع، أما تجميد العصير وتقطيع الخضار فتغيرات فيزيائية. |
| 9 | القراءة والكتابة والمهارات العددية | تطبيق الطلاب | قراءة الملاحظة وكتابة التفسير بجملة ودليل. السجل الشاهد: أوراق العمل، تصحيح الكتب |
| 10 | مهارات التفكير الناقد والإبداعي | معالجة خطأ | سؤال تفكير عليا: «يتغير لون ورق الشجر في الخريف، ويتغير لون الجدار عند طلائه. ما الفرق بين التغيرين؟» |
| 11 | التواصل الفعال والاحترام المتبادل | بناء المفهوم | حوار ثنائي بقاعدة: استمع لزميلك كاملًا، ثم أضف أو صحّح باحترام. |
| 12 | البحث والتقنية الرقمية | تحقق وخروج | مهمة بحث رقمية تُعلن في الإغلاق بمعيار المصدر الموثوق (جهة رسمية أو تعليمية معروفة، معلومة تُطابق في مصدرين، يُكتب اسم المصدر مع الإجابة): ابحث في بوابة عين أو موسوعة علمية موثوقة عن تغير كيميائي يحدث في مطبخ بيتك، واكتب الدليلين على حدوثه مع اسم المصدر. السجل الشاهد: ملف الإنجاز |
الدافعية والمشاركة
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 13 | أساليب تحفيز تعزز الدافعية | استرجاع وتمهيد | افتتاحية: رغيف في الفرن — «في أي هذه التغيرات تكوّنت مادة جديدة؟ وكيف عرفت؟» |
| 14 | مشاركة فاعلة واستمتاع بالتعلم | تطبيق الطلاب | 64% من زمن الحصة يقوده الطلاب (29 دقيقة من 45). السجل الشاهد: ملف الإنجاز |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
التقويم والتغذية الراجعة
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 15 | تقويم متنوع: تشخيصي وتكويني وختامي | استرجاع وتمهيد | تشخيصي (د 0) · تكويني (د 11، 13، 19، 21، 22) · ختامي (د 42) السجل الشاهد: سجل المتابعة، الاختبارات |
| 16 | تقويم يحقق التمايز | تحقق وخروج | فرز بطاقات الخروج إلى: أتقن، قريب، يحتاج دعمًا — ولكل فئة قرار للحصة التالية. السجل الشاهد: سجل المتابعة، تصحيح الكتب، الاختبارات، ملف الإنجاز |
| 17 | تغذية راجعة تركز على التحسين | معالجة خطأ | لكل خطأ متوقع حركة تصحيحية جاهزة، مثل: اسأل: لو تذوقنا الماء هل نجد السكر؟ ولو بخّرنا الماء ماذا يبقى؟ السكر باقٍ، فالتغير فيزيائي. السجل الشاهد: سجل المتابعة، تصحيح الكتب |
قراءة المراجعة الآلية قبل التنفيذ
حصة استقصائية تقوم على الملاحظة والدليل، وتعالج أشيع الأخطاء صراحة. • التنبؤ المكتوب في البداية يُعاد إليه في النهاية فيظهر التعلم. • العرض العملي آمن ويقدم دليلين: الغاز وتغير الحرارة. • عيادة الأخطاء تعالج خلط الذوبان والغليان بالتغير الكيميائي.
راجع قبل التنفيذ
• نفّذ عرض الخل والصودا فوق صينية، ولا تشعل شمعة إلا وفق إجراءات السلامة المعتمدة في المدرسة.
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
وظائف المعلم خارج الحصة — السجلات الشاهدة
الحصة لا تبدأ بالجرس ولا تنتهي به
تطلب بطاقة الملاحظة الصفية ستة سجلات شاهدًا على عمل المعلم خارج الحصة. هنا يُعدّ كل سجل من أدوات هذه الحصة نفسها: التشخيص وبطاقة الخروج تغذي سجل المتابعة، وعيادة الأخطاء تصير تعليقات تصحيح الكتب، وفرز الخروج يوزّع الواجب، وأسئلة التحقق والخروج تدخل بنك الاختبار القصير؛ فيرى الزائر عملًا متصلًا لا أوراقًا منفصلة.
قبل الحصة
- خطة توزيع المنهج: يثبت أن الدرس في موقعه من الخطة الزمنية، وأن الحصة حلقة في سلسلة لا حدث منفصل.
أثناء الحصة
- أوراق العمل: نشاط مكتوب لكل طالب يُظهر تنوع المهام ومراعاة الفروق.
- سجل المتابعة: يحوّل تقويم الحصة إلى قرار متابعة لكل طالب لا لمتوسط الصف.
بعد الحصة
- تصحيح الكتب: تصحيح يعلّم ولا يكتفي بالعلامة؛ امتداد للتغذية الراجعة داخل الحصة.
- الاختبارات: تقويم ختامي يصل الحصة بالاختبار القصير القادم ويقيس أثرها.
- ملف الإنجاز: يجمع شواهد التنفيذ والتأمل وأثر الحصة في ملف واحد.
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مادة كل سجل من هذه الحصة
| السجل | ما يُعدّ من هذه الحصة | ما يطلبه الزائر | المؤشرات |
|---|---|---|---|
| خطة توزيع المنهج قبل الحصة | • موقع الدرس في خطة التوزيع المعتمدة: الأسبوع ____ · الوحدة ____ · الحصة ____. • يبني على متطلب سابق تشخّصه الحصة في أولها: «ما حالات المادة الثلاث؟». • يمهّد لما يليه في الخطة: حفظ الكتلة في التغيرات الكيميائية: هل تختفي المادة فعلًا؟ • درس جديد يُنفذ في موعده من التوزيع، ويُدوَّن تاريخ تنفيذه في الخطة. | يطابق موقع الدرس في خطة التوزيع مع تاريخ الزيارة، وصلته بما قبله وما بعده. | 4، 2 |
| أوراق العمل أثناء الحصة | • مهام السبورة والكتاب تقوم مقام ورقة العمل في هذه الحصة، بالمسارات الثلاثة نفسها: دعم وأساسي وتحدٍّ. • يحل الطالب في دفتره، ويتحقق زميله من حله بمعيار النجاح قبل التسليم. • تُحفظ ثلاثة نماذج منها (أتقن · قريب · يحتاج دعمًا) في ملف الإنجاز شاهدًا على التمايز. | أوراق عمل الطلاب المصححة من هذه الحصة بمساراتها الثلاثة. | 1، 6، 9 |
| سجل المتابعة أثناء الحصة | • تشخيص البداية: يُعلَّم من لم يُجب عن المتطلب السابق ليُتابَع أولًا. • نقطة التحقق: تُدوَّن نسبة من رفع البديل الصحيح «أ» والقرار الذي اتُّخذ. • بطاقة الخروج: يُصنَّف كل طالب ✓ أتقن · ◐ قريب · ✗ يحتاج دعمًا؛ و«أتقن» = صنّف صحيحًا وذكر دليلًا مشاهدًا في السؤالين. • قرار كل فئة يُدوَّن أمامها: أتقن ← تحدٍّ، قريب ← الواجب الأساسي، يحتاج دعمًا ← معالجة قصيرة أول الحصة القادمة. | صفحة الصف في سجل المتابعة: تصنيف الطلاب من بطاقة الخروج، والإجراء لكل فئة. | 15، 16، 17، 3 |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
| السجل | ما يُعدّ من هذه الحصة | ما يطلبه الزائر | المؤشرات |
|---|---|---|---|
| تصحيح الكتب بعد الحصة | • واجب الكتاب متمايز بحسب فرز بطاقة الخروج، فلكل فئة تدريبها. • رموز التصحيح الموحّدة: ✓ صحيح · ○ راجع هذه الخطوة · ★ حل متميز، ومعها تعليق مكتوب يوجّه إلى التصحيح. • 4 تعليقات جاهزة مشتقة من عيادة الأخطاء، يكتبها المعلم عند ظهور الخطأ نفسه. • يُصحَّح قبل الحصة القادمة، وتُنقل نتيجته إلى سجل المتابعة. | ثلاثة كتب من فئات مختلفة: علامات التصحيح وتعليقات تقود إلى التحسين. | 17، 16، 9 |
| الاختبارات بعد الحصة | • 4 أسئلة من هذه الحصة تدخل بنك الاختبار القصير بمفاتيحها: سؤال التحقق، وأسئلة الخروج، وسؤال تفكير. • ومعها سؤال تقويمي مركّب لقياس الفهم المركّب. • تُقارن نتيجة الاختبار بفرز بطاقة الخروج؛ فيظهر أثر الحصة وأثر المعالجة. | الاختبار القصير وتحليل نتائجه وصلته بهدف الدرس. | 15، 16، 5 |
| ملف الإنجاز بعد الحصة | • ملف هذه الحصة النموذجية موقّعًا من الحضور، وصفحة التأمل بعد التنفيذ. • ثلاثة نماذج من عمل الطلاب (أتقن · قريب · يحتاج دعمًا) بتصحيحها وتعليقاتها. • صورة السبورة بخطتها، ومخرجات مهمة البحث الرقمية. • نتائج فرز بطاقة الخروج وقرار الحصة التالية. | ملف الإنجاز: شواهد التنفيذ والتأمل ونماذج أعمال الطلاب. | 14، 12، 16 |
واجب الكتاب متمايزًا بحسب فرز بطاقة الخروج
✗ يحتاج دعمًا
صنّف أربعة تغيرات من الكتاب في جدول عمودُه الأول «هل تكوّنت مادة جديدة؟» قبل عمود النوع.
◐ قريب
أسئلة الدرس في الكتاب: صنّف التغيرات واكتب دليلًا واحدًا على الأقل لكل تغير.
✓ أتقن
صمّم في دفترك تجربة آمنة تميّز بها بين فقاعات الغليان وفقاعات التفاعل، واكتب ما تتوقع ملاحظته.
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
تصحيح الكتب: تعليقات مكتوبة تقود إلى التحسين
| ما يظهر في الكتاب | التعليق الذي يكتبه المعلم |
|---|---|
| ذوبان السكر في الماء تغير كيميائي لأن السكر اختفى. | اسأل: لو تذوقنا الماء هل نجد السكر؟ ولو بخّرنا الماء ماذا يبقى؟ السكر باقٍ، فالتغير فيزيائي. |
| غليان الماء تغير كيميائي لأن فيه فقاعات. | قارن فقاعات الغليان (بخار ماء يعود ماءً) بفقاعات الخل والصودا (غاز جديد)، واسأل: هل تكوّنت مادة جديدة؟ |
| تقطيع الورق تغير كيميائي لأن شكله تغير كثيرًا. | اسأل: هل القطع الصغيرة ما زالت ورقًا؟ هل نكتب عليها وتحترق مثله؟ إذن المادة نفسها. |
| حل صحيح كامل | حل متميز ★ — جرّب تمرين التحدي واكتب كيف تتحقق من إجابتك. |
رموز التصحيح: ✓ صحيح · ○ راجع هذه الخطوة · ★ حل متميز. التعليق سؤال أو توجيه يقود الطالب إلى التصحيح بنفسه، لا علامة وحدها.
سجل المتابعة — صفحة هذه الحصة
| # | الطالب | التشخيص | نقطة التحقق | بطاقة الخروج | الإجراء |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | |||||
| 2 | |||||
| 3 | |||||
| 4 | |||||
| 5 | |||||
| 6 |
الرموز: ✓ أتقن · ◐ قريب · ✗ يحتاج دعمًا. تكفي صفحة واحدة للصف؛ يُدوَّن فيها من يحتاج متابعة لا كل الطلاب.
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
بنك أسئلة الاختبار القصير من هذه الحصة
| المصدر | السؤال | المفتاح |
|---|---|---|
| سؤال التحقق | في شمعة مشتعلة يذوب جزء من شمعها ويحترق جزء آخر. أي العبارات صحيحة؟ (أ) ذوبان الشمع فيزيائي واحتراقه كيميائي / ب) ذوبان الشمع واحتراقه كلاهما كيميائي / ج) ذوبان الشمع واحتراقه كلاهما فيزيائي / د) ذوبان الشمع كيميائي واحتراقه فيزيائي) | أ) ذوبان الشمع فيزيائي واحتراقه كيميائي |
| بطاقة الخروج | صنّف قلي البيضة: فيزيائي أم كيميائي؟ واذكر دليلًا واحدًا. | كيميائي؛ تغير لون البياض وقوامه ولا يمكن إرجاعه، فتكوّنت مادة جديدة. |
| بطاقة الخروج | لماذا يُعد تجمد العصير تغيرًا فيزيائيًا؟ | لأنه تغير في الحالة فقط؛ فالعصير المتجمد يذوب فيعود عصيرًا بخصائصه نفسها. |
| سؤال تحليل | يتغير لون ورق الشجر في الخريف، ويتغير لون الجدار عند طلائه. ما الفرق بين التغيرين؟ | إجابة مفتوحة تُقدَّر بمعيار النجاح |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
بعد الحصة — شاهد الأداء
تُستكمل بعد التنفيذ
دوّن نتائج بطاقة الخروج والحضور وتأملك، ثم احفظ الملف في ملف الإنجاز شاهدًا على تنفيذ حصة نموذجية.
نتائج بطاقة الخروج
| الفئة | عدد الطلاب | النسبة | قرارك للحصة التالية |
|---|---|---|---|
| أتقن | |||
| قريب | |||
| يحتاج دعمًا |
تأمل ما بعد الحصة
| السؤال | ملاحظتك |
|---|---|
| ما الذي نجح أكثر مما توقعت؟ | |
| أين تعثر الطلاب؟ ولماذا؟ | |
| ماذا ستغيّر لو أعدت الحصة؟ | |
| أبرز ملاحظات الزوار |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
إغلاق الحصة في السجلات
| السجل | ما يُحدَّث من هذه الحصة | تم |
|---|---|---|
| خطة توزيع المنهج | موقع الدرس في خطة التوزيع المعتمدة: الأسبوع ____ · الوحدة ____ · الحصة ____. | ☐ |
| أوراق العمل | مهام السبورة والكتاب تقوم مقام ورقة العمل في هذه الحصة، بالمسارات الثلاثة نفسها: دعم وأساسي وتحدٍّ. | ☐ |
| سجل المتابعة | تشخيص البداية: يُعلَّم من لم يُجب عن المتطلب السابق ليُتابَع أولًا. | ☐ |
| تصحيح الكتب | واجب الكتاب متمايز بحسب فرز بطاقة الخروج، فلكل فئة تدريبها. | ☐ |
| الاختبارات | 4 أسئلة من هذه الحصة تدخل بنك الاختبار القصير بمفاتيحها: سؤال التحقق، وأسئلة الخروج، وسؤال تفكير. | ☐ |
| ملف الإنجاز | ملف هذه الحصة النموذجية موقّعًا من الحضور، وصفحة التأمل بعد التنفيذ. | ☐ |
الحضور
| # | الاسم | الصفة | التوقيع |
|---|---|---|---|
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 |
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
المعلم
التوقيع
المشرف التربوي
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع