الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
حصة نموذجية · لغتي الخالدة · الأول المتوسط
أسلوب الاستفهام
«كيف تختار أداة الاستفهام التي تسأل عما تريده بالضبط؟»
تغطي الحزمة المؤشرات السبعة عشر: 16 داخل الحصة و1 بسجل شاهد
مربوطة ببطاقة الملاحظة الصفية
نموذج معدّ مسبقًا لعرض مستوى الملف
الصف
الأول المتوسط
المادة
لغتي الخالدة
الزمن
40 دقيقة
نوع الحصة
مراجعة وتثبيت
زمن يقوده الطلاب
100%
40 من 40 دقيقة
لحظات التقويم
5
تشخيصي · تكويني · ختامي
تغطية بطاقة الملاحظة
17/17
16 داخل الحصة · 1 بسجل شاهد
مسارات التمايز
3
دعم · أساسي · تحدٍّ
منحنى الحصة
الدقائق
40 د
0–9 استرجاع نشط · 9–18 كشف الفجوات · 18–33 ممارسة متباعدة · 33–40 تحقق وخروج
الهدف ومعيار النجاح
- ← الهدف: أن يستخدم الطالب أداة الاستفهام المناسبة للمعلومة المطلوبة، ويميز الاستفهام الحقيقي من الاستفهام الذي يخرج إلى غرض بلاغي.
- ← معيار النجاح: يصوغ أربعة أسئلة من خمسة بالأداة المناسبة لجوابها، ويحدد نوع الاستفهام في مثالين.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
لحظات التقويم بالدقيقة
د 0 · تشخيصي · تشخيص البداية
د 9 · تكويني · نقطة التحقق الكبرى
د 29 · تكويني · تحقق ثنائي
د 32 · تكويني · سؤال فردي قبل الانتقال
د 37 · ختامي · بطاقة الخروج
قبل الحصة
استعد مذيع الإذاعة المدرسية لمقابلة بطل المدرسة في الجري، لكنه كتب أسئلته كلها بـ«هل»: هل فزت؟ هل تدربت؟ هل ستشارك؟ فجاءت الإجابات كلها: نعم، نعم، نعم. ثم اسأل: «ماذا يغير المذيع في أسئلته ليعرف متى تدرب البطل، وكيف، وكم ساعة؟»
جهّز قبل الحصة
- بطاقات كُتبت على كل منها أداة استفهام.
- نص قصير عن رحلة مدرسية مطبوع لكل مجموعة.
- بطاقات أ/ب/ج/د لكل طالب.
- بطاقات الخروج.
ابدأ من هنا — تقويم تشخيصي
- ضع علامة الترقيم المناسبة في آخر الجملة: أين وضعت كتابك
- ما نوع الجملة «ما أجملَ السماءَ!»: استفهام أم تعجب؟
إن أخفق معظم الصف
- راجع علامة الاستفهام والفرق بين السؤال والتعجب بثلاث جمل منطوقة قبل الانتقال إلى الأدوات.
إتاحة التعلم ومراعاة الفروق (المؤشران 1 و6)
ذوو الإعاقة والاحتياج
قدّم التعليمات مكتوبة وشفهية، ونسخة عالية التباين أو مكبرة، وجزّئ المهمة والوقت عند الحاجة، مع إبقاء ناتج التعلم نفسه.
يحتاج دعمًا
مطابقة خمس بطاقات أدوات مع خمسة أجوبة جاهزة، ثم كتابة سؤالين فقط.
الموهوبون والمتقنون
استخراج استفهام بلاغي من آية أو بيت شعر يحفظه، وتحديد غرضه مع التبرير.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مفردات الدرس
| المصطلح | معناه |
|---|---|
| أداة الاستفهام | كلمة يُطلب بها العلم بشيء مجهول. |
| الاستفهام الحقيقي | سؤال ينتظر السائل جوابه. |
| الغرض البلاغي | معنى يخرج إليه الاستفهام فلا يُنتظر جوابه، كالنفي والتعجب. |
| علامة الاستفهام | علامة ترقيم (؟) توضع في آخر الجملة الاستفهامية. |
السبورة — اليمين
- مراجعة: أسلوب الاستفهام
- السؤال: كيف تختار الأداة المناسبة؟
- مفردات: أداة، استفهام حقيقي، غرض بلاغي
السبورة — الوسط
- المطلوب ← الأداة
- زمان ← متى، مكان ← أين، حال ← كيف، عدد ← كم
- عاقل ← مَن، غير عاقل ← ما، نعم أو لا ← هل
السبورة — اليسار
- تدرّب: صُغ سؤالًا جوابه (في الرياض)
- وسؤالًا جوابه (ثلاثة أيام)
- وسؤالًا جوابه (المعلمُ)
سيناريو الحصة
الدقيقة
المرحلة ودور المعلم
دور الطلاب
0–99 د
استرجاع نشط
يعرض مشهد المذيع، ويطلب إعادة صياغة أسئلته بأدوات أدق، ثم يطرح سؤالي التشخيص.
يعيد كل طالب صياغة سؤالين للمذيع، ويجيب عن التشخيص على لوحه.
9–189 د
كشف الفجوات
يوزع بطاقات الأدوات، وينمذج المثال الأول بصوت مسموع، ثم يعرض الأخطاء الشائعة ليكتشفها الطلاب.
يطابق كل طالب بطاقة الأداة مع نوع المعلومة، ويصحح جملة خاطئة على لوحه.
18–3315 د
ممارسة متباعدة
ينمذج المثال الثاني عن الغرض البلاغي، ثم يوزع نص الرحلة على المجموعات بمسارات متمايزة لإنتاج أسئلة بأدوات مختلفة.
تكتب كل مجموعة أسئلة عن النص، وتتبادلها مع مجموعة أخرى للإجابة والتحقق من دقة الأداة.
33–407 د
تحقق وخروج
يطرح سؤال التحقق ببطاقات أ/ب/ج/د، ثم يوزع بطاقة الخروج.
يرفعون البطاقات معًا، ثم يكتبون إجابات الخروج فرديًا.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
ماذا تقول؟ وماذا تراقب؟
| الدقيقة | ما تقوله بنصه | سؤال المرحلة | ما تراقبه |
|---|---|---|---|
| 0–9 | «أسئلة المذيع صحيحة، لكنها لم تأتِ بمعلومة جديدة. لماذا؟» «أعد صياغة سؤال واحد ليعرف المذيع كم ساعة تدرب البطل.» | لماذا جاءت إجابات البطل كلها «نعم»؟ | من يستخدم «كم» ومن يعود إلى «هل». |
| 9–18 | «لا تنظر إلى الجملة كلها؛ انظر إلى الجواب الذي تريده.» «كتب أحدهم: كم طالبٌ في الفصل؟ ارفعوا الألواح بالتصحيح.» | ما الأداة التي يُسأل بها عن الحال؟ | الطلاب الذين يخلطون بين «ما» و«مَن». |
| الدقيقة | ما تقوله بنصه | سؤال المرحلة | ما تراقبه |
|---|---|---|---|
| 18–33 | «اكتبوا خمسة أسئلة عن النص بخمس أدوات، وجوابها كلها في النص.» «إن جاءكم سؤال لا يُجاب من النص فأعيدوه إلى كاتبيه ليصلحوه.» | هل يأتي سؤالك بالمعلومة التي أردتها بالضبط؟ تقويم تكويني — تحقق ثنائي: ناقش مع زميلك: هل يأتي سؤالك بالمعلومة التي أردتها بالضبط؟ | المجموعات التي تكتب أسئلة لا جواب لها في النص. |
| 33–40 | «ارفعوا البطاقات معًا عند إشارتي.» «في بطاقة الخروج اكتب السؤال كاملًا بعلامته.» | كيف تختار أداة الاستفهام؟ | نسبة البطاقات الصحيحة؛ أقل من الثلثين يعني بدء الحصة القادمة بمراجعة «كم» و«هل». |
اللحظة المميزة
- لحظة المذيع: يعيد الطلاب كتابة المقابلة، فتتحول إجابات «نعم، نعم» إلى معلومات حقيقية عن البطل.
إغلاق الدرس
- ما القاعدة التي تختار بها أداة الاستفهام؟
- يشرح طالب الفرق بين الاستفهام الحقيقي والاستفهام الذي غرضه النفي بمثال من عنده.
الحصة القادمة
- أسلوب النداء وأدواته.
التعلم الإلكتروني داخل الحصة (م 7)
- يعرض المعلم نص المقابلة على الشاشة، ويلوّن الطلاب أدوات الاستفهام فيه بالسبورة التفاعلية، ثم يستبدلون بأسئلة «هل» أسئلة تأتي بمعلومة.
منصة مدرستي بعد الحصة (م 7)
- تدريب إلكتروني لاختيار الأداة المناسبة لعشرة أجوبة، ونسخة من بطاقة الخروج لمن غاب.
مهمة البحث الرقمية (م 12)
- ابحث في موقع صحيفة سعودية موثوقة عن مقابلة مع شخصية رياضية أو علمية، واستخرج منها ثلاثة أسئلة بأدوات مختلفة مع اسم المصدر.
- معيار المصدر: جهة رسمية أو تعليمية معروفة، معلومة تُطابق في مصدرين، يُكتب اسم المصدر مع الإجابة.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
المحتوى: أمثلة وأخطاء متوقعة
الفكرة المركزية
لكل أداة استفهام معلومة تسأل عنها؛ فنختار الأداة من الجواب الذي نريده: الزمان أو المكان أو الحال أو العدد أو الشخص أو الشيء. «مَن» للعاقل، و«ما» و«ماذا» لغير العاقل، و«متى» للزمان، و«أين» للمكان، و«كيف» للحال، و«كم» للعدد، و«هل» يُجاب عنها بنعم أو لا. وقد يخرج الاستفهام عن السؤال الحقيقي إلى معنى يُفهم من السياق، كالنفي في قوله تعالى: ﴿هَلْ جَزَآءُ ٱلْإِحْسَٰنِ إِلَّا ٱلْإِحْسَٰنُ﴾؛ أي: ما جزاء الإحسان إلا الإحسان.
مثال محلول 1: اختر الأداة من الجواب
صُغ سؤالًا جوابه ما بين القوسين: يبدأ الطابور (في السابعة صباحًا). في الفصل (ثلاثون) طالبًا. عاد الفريق (فرحًا). 1) الجواب الأول زمن، فالأداة «متى»: متى يبدأ الطابور؟ 2) الجواب الثاني عدد، فالأداة «كم»، وتمييزها مفرد منصوب: كم طالبًا في الفصل؟ 3) الجواب الثالث حال، فالأداة «كيف»: كيف عاد الفريق؟ 4) نختم كل سؤال بعلامة الاستفهام. الإجابة: متى يبدأ الطابور؟ — كم طالبًا في الفصل؟ — كيف عاد الفريق؟ فكّر بصوت مسموع: «قبل أن أختار الأداة لا أنظر إلى الجملة كلها، بل إلى الكلمة التي أريد أن يأتي بها الجواب: زمن أم عدد أم حال؟»
مثال محلول 2: استفهام لا ينتظر جوابًا
بيّن نوع الاستفهام في: ﴿هَلْ جَزَآءُ ٱلْإِحْسَٰنِ إِلَّا ٱلْإِحْسَٰنُ﴾، وفي: «هل حللت الواجب؟». 1) في «هل حللت الواجب؟» ينتظر السائل جوابًا بنعم أو لا، فهو استفهام حقيقي. 2) في الآية لا يُنتظر جواب؛ فالمعنى معلوم. 3) نضع «ما» مكان «هل» في الآية: ما جزاء الإحسان إلا الإحسان؛ فيستقيم المعنى. 4) إذن غرض الاستفهام في الآية النفي، والسياق هو الذي يحدده. الإجابة: «هل حللت الواجب؟» استفهام حقيقي، والاستفهام في الآية غرضه النفي. فكّر بصوت مسموع: «حيلتي هنا: أضع أداة نفي مكان أداة الاستفهام؛ فإن استقام المعنى فالغرض النفي.»
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
عيادة الأخطاء الشائعة
| الخطأ كما يظهر | لماذا يقع | حركتك التصحيحية |
|---|---|---|
| كم طالبٌ في الفصل؟ | لا يعرف أن تمييز «كم» الاستفهامية مفرد منصوب. | اكتب على السبورة: كم كتابًا قرأت؟ كم يومًا بقي؟ واسأل: ما الحركة المشتركة في الكلمة بعد «كم»؟ |
| يجيب عن «هل سافرت؟» بقوله: في الصيف. | لا يميز بين ما يُجاب بنعم أو لا وما يُجاب بتعيين المعلومة. | اطلب منه أن يجيب بكلمة واحدة أولًا، ثم اسأل: أي أداة كانت ستجعل «في الصيف» جوابًا صحيحًا؟ |
| يكتب «ما أجمل الحديقة؟» بعلامة استفهام. | يعتمد على «ما» في أول الجملة دون أن ينظر إلى المعنى. | اقرأ الجملة بنبرة السؤال ثم بنبرة التعجب، واسأل: هل ننتظر جوابًا هنا؟ |
التقويم والتمايز
تقويم تكويني — نقطة التحقق الكبرى
الأسلوب: بطاقات أ/ب/ج/د يرفعها الجميع معًا
أردت أن تعرف عدد الكتب التي قرأها صديقك في الإجازة. أي سؤال يحقق غرضك بدقة؟
لماذا الإجابة الصحيحة صحيحة؟ «كم» يُسأل بها عن العدد، وتمييزها مفرد منصوب: كتابًا.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
ماذا يكشف كل بديل خاطئ؟
| البديل | ما يكشفه عن تفكير الطالب |
|---|---|
| ب | يستخدم «هل» فيأتيه جواب بنعم أو لا دون العدد. |
| ج | يختار الأداة الصحيحة لكنه يرفع تمييز «كم» الاستفهامية. |
| د | يسأل عن نوع الكتب لا عن عددها. |
سلّم الأسئلة — من التذكّر إلى الإبداع
| المستوى | السؤال |
|---|---|
| تذكّر | اذكر ثلاث أدوات استفهام وما يُسأل بكل منها. |
| فهم | لماذا لا يصح أن نجيب عن سؤال بـ«متى» بكلمة «نعم»؟ |
| تطبيق | صُغ سؤالًا جوابه «في مكتبة المدرسة». |
| تحليل | ما الفرق في المعنى بين «هل قرأت الكتاب؟» و«أيَّ كتاب قرأت؟»؟ |
| تقويم | قال زميلك: «كل جملة تبدأ بـ(ما) استفهام». هل توافقه؟ استشهد بمثال. |
| إبداع | اكتب ثلاثة أسئلة لمقابلة حارس المدرسة، كل منها بأداة مختلفة تأتي بمعلومة جديدة. |
التمايز: ثلاثة مسارات للهدف نفسه
يحتاج دعمًا
مطابقة خمس بطاقات أدوات مع خمسة أجوبة جاهزة، ثم كتابة سؤالين فقط.
المستوى الأساسي
كتابة خمسة أسئلة عن نص الرحلة بخمس أدوات مختلفة.
المتقن — تحدٍّ
استخراج استفهام بلاغي من آية أو بيت شعر يحفظه، وتحديد غرضه مع التبرير.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
تقويم ختامي — بطاقة الخروج ومفتاحها
| # | السؤال | الإجابة النموذجية |
|---|---|---|
| 1 | صُغ سؤالًا جوابه: «بعد صلاة العصر». | أي سؤال بـ«متى» ينتهي بعلامة الاستفهام، مثل: متى تذهب إلى النادي؟ |
| 2 | صحّح الخطأ: «كم ساعةٌ درست أمس؟» | كم ساعةً درست أمس؟ لأن تمييز «كم» الاستفهامية مفرد منصوب. |
فرز البطاقات بعد الحصة
أتقن
صاغ السؤال بـ«متى» وصحح التمييز منصوبًا مع العلامة.
قريب
أصاب في أحد السؤالين، أو نسي علامة الاستفهام.
يحتاج دعمًا
استخدم أداة غير مناسبة ولم يصحح التمييز.
الحصة على بطاقة الملاحظة الصفية
أين يظهر دليل كل مؤشر؟
- مخطط في الحصة1694.1%
- بإجراء قصير منك00%
- يُثبت بسجل خارج الحصة15.9%
التغطية تجمع ما يظهر داخل الحصة وما يثبته سجل شاهد؛ والزائر وحده يقدّر درجة التحقق الفعلية.
الشواهد خارج زمن الدرس
- ← المؤشر 4: أبرز صفحة خطة التوزيع وحدد فيها الأسبوع والوحدة والحصة وتاريخ التنفيذ.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مصفوفة التغطية: كل مؤشر في مراحل الحصة وسجله الشاهد
| # | المؤشر | م1 | م2 | م3 | م4 | السجل الشاهد |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | مصادر وأنشطة متنوعة تلبي الاحتياجات | ● | ● | ● | ● | أوراق العمل |
| 2 | إدارة الوقت بفاعلية | ● | ● | ● | ● | خطة توزيع المنهج |
| 3 | فرص متكافئة في المشاركة | ● | سجل المتابعة | |||
| 4 | التوافق مع خطة توزيع المنهج | خطة توزيع المنهج | ||||
| 5 | استراتيجيات متسقة مع نواتج التعلم | ● | ● | ● | ● | الاختبارات |
| 6 | تنويع الاستراتيجيات ومراعاة الفروق | ● | ● | أوراق العمل | ||
| 7 | دمج التعلم الصفي والإلكتروني | ● | ● | — | ||
| 8 | تطبيقات عملية مرتبطة بالحياة | ● | — | |||
| 9 | القراءة والكتابة والمهارات العددية | ● | ● | أوراق العمل، تصحيح الكتب | ||
| 10 | مهارات التفكير الناقد والإبداعي | ● | — | |||
| 11 | التواصل الفعال والاحترام المتبادل | ● | — | |||
| 12 | البحث والتقنية الرقمية | ● | ملف الإنجاز | |||
| 13 | أساليب تحفيز تعزز الدافعية | ● | — | |||
| 14 | مشاركة فاعلة واستمتاع بالتعلم | ● | ● | ملف الإنجاز | ||
| 15 | تقويم متنوع: تشخيصي وتكويني وختامي | ● | ● | ● | ● | سجل المتابعة، الاختبارات |
| 16 | تقويم يحقق التمايز | ● | ● | ● | سجل المتابعة، تصحيح الكتب، الاختبارات، ملف الإنجاز | |
| 17 | تغذية راجعة تركز على التحسين | ● | ● | سجل المتابعة، تصحيح الكتب |
م1 استرجاع نشط (0–9 د) · م2 كشف الفجوات (9–18 د) · م3 ممارسة متباعدة (18–33 د) · م4 تحقق وخروج (33–40 د)
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
بيئة التعلم ومصادره
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 1 | مصادر وأنشطة متنوعة تلبي الاحتياجات | طوال الحصة | مصادر: عرض شرائح للطلاب، خطة سبورة، ورقة نشاط، بطاقات خروج. أنشطة متنوعة عبر 3 استراتيجيات: نمذجة صريحة، نموذج ثم إنتاج، سؤال مفصلي. إتاحة الوصول للمتعلمين ذوي الإعاقة: تعليمات مرئية ومسموعة، ونسخة عالية التباين أو مكبرة، ووقت مجزأ أو إضافي عند الحاجة دون خفض ناتج التعلم. مسار الدعم: مطابقة خمس بطاقات أدوات مع خمسة أجوبة جاهزة، ثم كتابة سؤالين فقط.. مسار الموهوبين والمتقنين: استخراج استفهام بلاغي من آية أو بيت شعر يحفظه، وتحديد غرضه مع التبرير.. السجل الشاهد: أوراق العمل |
| 2 | إدارة الوقت بفاعلية | طوال الحصة | 4 مراحل موقوتة بالدقيقة مجموعها 40 دقيقة، ولكل مرحلة قرار انتقال واضح. السجل الشاهد: خطة توزيع المنهج |
| 3 | فرص متكافئة في المشاركة | ممارسة متباعدة | تحقق ثنائي يشارك فيه كل طالب، والأسئلة موجهة للجميع لا للمتطوعين وحدهم. السجل الشاهد: سجل المتابعة |
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
تنفيذ المنهج واستراتيجيات التدريس
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 4 | التوافق مع خطة توزيع المنهج | قبل الزيارة | شاهد خارج زمن الدرس: موضع الدرس في خطة توزيع المنهج المعتمدة؛ ويؤكد السيناريو اتصاله بما قبله وما بعده: يفتتح بمتطلبه السابق في خطة التوزيع: «ضع علامة الترقيم المناسبة في آخر الجملة: أين وضعت كتابك». ويختم بالتمهيد لما يليه: أسلوب النداء وأدواته. السجل الشاهد: خطة توزيع المنهج |
| 5 | استراتيجيات متسقة مع نواتج التعلم | استرجاع نشط | كل مرحلة تخدم الهدف: «أن يستخدم الطالب أداة الاستفهام المناسبة للمعلومة المطلوبة، ويميز الاستفهام الحقيقي من الاستفهام الذي يخرج إلى غرض بلاغ…». السجل الشاهد: الاختبارات |
| 6 | تنويع الاستراتيجيات ومراعاة الفروق | كشف الفجوات | ثلاثة مسارات للهدف نفسه أثناء الممارسة: دعم، وأساسي، وتحدٍّ. السجل الشاهد: أوراق العمل |
| 7 | دمج التعلم الصفي والإلكتروني | كشف الفجوات | يعرض المعلم نص المقابلة على الشاشة، ويلوّن الطلاب أدوات الاستفهام فيه بالسبورة التفاعلية، ثم يستبدلون بأسئلة «هل» أسئلة تأتي بمعلومة. وبعد الحصة: تدريب إلكتروني لاختيار الأداة المناسبة لعشرة أجوبة، ونسخة من بطاقة الخروج لمن غاب. |
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
تنمية المهارات
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 8 | تطبيقات عملية مرتبطة بالحياة | استرجاع نشط | في المقابلات والاتصالات اليومية يوفر السؤال الدقيق الوقت؛ فالسؤال بـ«متى» يأتيك بالموعد مباشرة، والسؤال بـ«هل» يحتاج أسئلة أخرى. |
| 9 | القراءة والكتابة والمهارات العددية | كشف الفجوات | قراءة نموذج لغوي ثم إنتاج مكتوب قصير. السجل الشاهد: أوراق العمل، تصحيح الكتب |
| 10 | مهارات التفكير الناقد والإبداعي | تحقق وخروج | سؤال تفكير عليا: «ما الفرق في المعنى بين «هل قرأت الكتاب؟» و«أيَّ كتاب قرأت؟»؟» |
| 11 | التواصل الفعال والاحترام المتبادل | ممارسة متباعدة | حوار ثنائي بقاعدة: استمع لزميلك كاملًا، ثم أضف أو صحّح باحترام. |
| 12 | البحث والتقنية الرقمية | تحقق وخروج | مهمة بحث رقمية تُعلن في الإغلاق بمعيار المصدر الموثوق (جهة رسمية أو تعليمية معروفة، معلومة تُطابق في مصدرين، يُكتب اسم المصدر مع الإجابة): ابحث في موقع صحيفة سعودية موثوقة عن مقابلة مع شخصية رياضية أو علمية، واستخرج منها ثلاثة أسئلة بأدوات مختلفة مع اسم المصدر. السجل الشاهد: ملف الإنجاز |
الدافعية والمشاركة
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 13 | أساليب تحفيز تعزز الدافعية | استرجاع نشط | افتتاحية: مذيع المدرسة — «ماذا يغير المذيع في أسئلته ليعرف متى تدرب البطل، وكيف، وكم ساعة؟» |
| 14 | مشاركة فاعلة واستمتاع بالتعلم | كشف الفجوات | 100% من زمن الحصة يقوده الطلاب (40 دقيقة من 40). السجل الشاهد: ملف الإنجاز |
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
التقويم والتغذية الراجعة
| # | المؤشر | المرحلة | الدليل في هذه الحصة |
|---|---|---|---|
| 15 | تقويم متنوع: تشخيصي وتكويني وختامي | استرجاع نشط | تشخيصي (د 0) · تكويني (د 9، 29، 32) · ختامي (د 37) السجل الشاهد: سجل المتابعة، الاختبارات |
| 16 | تقويم يحقق التمايز | تحقق وخروج | فرز بطاقات الخروج إلى: أتقن، قريب، يحتاج دعمًا — ولكل فئة قرار للحصة التالية. السجل الشاهد: سجل المتابعة، تصحيح الكتب، الاختبارات، ملف الإنجاز |
| 17 | تغذية راجعة تركز على التحسين | تحقق وخروج | لكل خطأ متوقع حركة تصحيحية جاهزة، مثل: اكتب على السبورة: كم كتابًا قرأت؟ كم يومًا بقي؟ واسأل: ما الحركة المشتركة في الكلمة بعد «كم»؟ السجل الشاهد: سجل المتابعة، تصحيح الكتب |
قراءة المراجعة الآلية قبل التنفيذ
مراجعة منتجة تنقل الطالب من حفظ الأدوات إلى اختيارها بحسب المعنى. • مشهد المذيع يجعل دقة الأداة حاجة لا قاعدة. • الأخطاء المعالجة حقيقية ومتكررة: تمييز «كم»، وجواب «هل». • الإنتاج في نص الرحلة يُتحقق منه بين المجموعات بمعيار واضح.
راجع قبل التنفيذ
• «ما أجمل…!» تعجب لا استفهام؛ استخدمه للتمييز فقط ولا تدرجه في خريطة الأدوات.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
وظائف المعلم خارج الحصة — السجلات الشاهدة
الحصة لا تبدأ بالجرس ولا تنتهي به
تطلب بطاقة الملاحظة الصفية ستة سجلات شاهدًا على عمل المعلم خارج الحصة. هنا يُعدّ كل سجل من أدوات هذه الحصة نفسها: التشخيص وبطاقة الخروج تغذي سجل المتابعة، وعيادة الأخطاء تصير تعليقات تصحيح الكتب، وفرز الخروج يوزّع الواجب، وأسئلة التحقق والخروج تدخل بنك الاختبار القصير؛ فيرى الزائر عملًا متصلًا لا أوراقًا منفصلة.
قبل الحصة
- خطة توزيع المنهج: يثبت أن الدرس في موقعه من الخطة الزمنية، وأن الحصة حلقة في سلسلة لا حدث منفصل.
أثناء الحصة
- أوراق العمل: نشاط مكتوب لكل طالب يُظهر تنوع المهام ومراعاة الفروق.
- سجل المتابعة: يحوّل تقويم الحصة إلى قرار متابعة لكل طالب لا لمتوسط الصف.
بعد الحصة
- تصحيح الكتب: تصحيح يعلّم ولا يكتفي بالعلامة؛ امتداد للتغذية الراجعة داخل الحصة.
- الاختبارات: تقويم ختامي يصل الحصة بالاختبار القصير القادم ويقيس أثرها.
- ملف الإنجاز: يجمع شواهد التنفيذ والتأمل وأثر الحصة في ملف واحد.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
مادة كل سجل من هذه الحصة
| السجل | ما يُعدّ من هذه الحصة | ما يطلبه الزائر | المؤشرات |
|---|---|---|---|
| خطة توزيع المنهج قبل الحصة | • موقع الدرس في خطة التوزيع المعتمدة: الأسبوع ____ · الوحدة ____ · الحصة ____. • يبني على متطلب سابق تشخّصه الحصة في أولها: «ضع علامة الترقيم المناسبة في آخر الجملة: أين وضعت كتابك». • يمهّد لما يليه في الخطة: أسلوب النداء وأدواته. • حصة مراجعة في موضعها من الخطة قبل التقويم المرحلي. | يطابق موقع الدرس في خطة التوزيع مع تاريخ الزيارة، وصلته بما قبله وما بعده. | 4، 2 |
| أوراق العمل أثناء الحصة | • ورقة «ورقة نشاط: أسلوب الاستفهام»: 5 مهام متدرجة من التطبيق المباشر إلى الإنتاج. • تُوزَّع بالمسارات الثلاثة: الدعم يبدأ بالمهمة 1 مع التلميح، والأساسي يحل المهام بالترتيب، والمتقن ينتقل إلى المهمة 5. • تُصحَّح بنموذج الإجابة المرفق، وتُرصد في سجل المتابعة. • تُحفظ ثلاثة نماذج منها (أتقن · قريب · يحتاج دعمًا) في ملف الإنجاز شاهدًا على التمايز. | أوراق عمل الطلاب المصححة من هذه الحصة بمساراتها الثلاثة. | 1، 6، 9 |
| سجل المتابعة أثناء الحصة | • تشخيص البداية: يُعلَّم من لم يُجب عن المتطلب السابق ليُتابَع أولًا. • نقطة التحقق: تُدوَّن نسبة من رفع البديل الصحيح «أ» والقرار الذي اتُّخذ. • بطاقة الخروج: يُصنَّف كل طالب ✓ أتقن · ◐ قريب · ✗ يحتاج دعمًا؛ و«أتقن» = صاغ السؤال بـ«متى» وصحح التمييز منصوبًا مع العلامة. • قرار كل فئة يُدوَّن أمامها: أتقن ← تحدٍّ، قريب ← الواجب الأساسي، يحتاج دعمًا ← معالجة قصيرة أول الحصة القادمة. | صفحة الصف في سجل المتابعة: تصنيف الطلاب من بطاقة الخروج، والإجراء لكل فئة. | 15، 16، 17، 3 |
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
| السجل | ما يُعدّ من هذه الحصة | ما يطلبه الزائر | المؤشرات |
|---|---|---|---|
| تصحيح الكتب بعد الحصة | • واجب الكتاب متمايز بحسب فرز بطاقة الخروج، فلكل فئة تدريبها. • رموز التصحيح الموحّدة: ✓ صحيح · ○ راجع هذه الخطوة · ★ حل متميز، ومعها تعليق مكتوب يوجّه إلى التصحيح. • 4 تعليقات جاهزة مشتقة من عيادة الأخطاء، يكتبها المعلم عند ظهور الخطأ نفسه. • يُصحَّح قبل الحصة القادمة، وتُنقل نتيجته إلى سجل المتابعة. | ثلاثة كتب من فئات مختلفة: علامات التصحيح وتعليقات تقود إلى التحسين. | 17، 16، 9 |
| الاختبارات بعد الحصة | • 4 أسئلة من هذه الحصة تدخل بنك الاختبار القصير بمفاتيحها: سؤال التحقق، وأسئلة الخروج، وسؤال تفكير. • ومعها سؤال تقويمي مركّب لقياس الفهم المركّب. • تُقارن نتيجة الاختبار بفرز بطاقة الخروج؛ فيظهر أثر الحصة وأثر المعالجة. | الاختبار القصير وتحليل نتائجه وصلته بهدف الدرس. | 15، 16، 5 |
| ملف الإنجاز بعد الحصة | • ملف هذه الحصة النموذجية موقّعًا من الحضور، وصفحة التأمل بعد التنفيذ. • ثلاثة نماذج من عمل الطلاب (أتقن · قريب · يحتاج دعمًا) بتصحيحها وتعليقاتها. • صورة السبورة بخطتها، ومخرجات مهمة البحث الرقمية. • نتائج فرز بطاقة الخروج وقرار الحصة التالية. | ملف الإنجاز: شواهد التنفيذ والتأمل ونماذج أعمال الطلاب. | 14، 12، 16 |
واجب الكتاب متمايزًا بحسب فرز بطاقة الخروج
✗ يحتاج دعمًا
طابق في الكتاب بين أدوات الاستفهام وأجوبتها، ثم اكتب سؤالين بأداتين مختلفتين.
◐ قريب
تدريبات الدرس في الكتاب: صُغ أسئلة لأجوبة معطاة بأدوات مختلفة، وحدد ما يُسأل بكل أداة.
✓ أتقن
استخرج استفهامًا غرضه غير السؤال من نص قرائي سابق، وبيّن غرضه وعلّل.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
تصحيح الكتب: تعليقات مكتوبة تقود إلى التحسين
| ما يظهر في الكتاب | التعليق الذي يكتبه المعلم |
|---|---|
| كم طالبٌ في الفصل؟ | اكتب على السبورة: كم كتابًا قرأت؟ كم يومًا بقي؟ واسأل: ما الحركة المشتركة في الكلمة بعد «كم»؟ |
| يجيب عن «هل سافرت؟» بقوله: في الصيف. | اطلب منه أن يجيب بكلمة واحدة أولًا، ثم اسأل: أي أداة كانت ستجعل «في الصيف» جوابًا صحيحًا؟ |
| يكتب «ما أجمل الحديقة؟» بعلامة استفهام. | اقرأ الجملة بنبرة السؤال ثم بنبرة التعجب، واسأل: هل ننتظر جوابًا هنا؟ |
| حل صحيح كامل | حل متميز ★ — جرّب تمرين التحدي واكتب كيف تتحقق من إجابتك. |
رموز التصحيح: ✓ صحيح · ○ راجع هذه الخطوة · ★ حل متميز. التعليق سؤال أو توجيه يقود الطالب إلى التصحيح بنفسه، لا علامة وحدها.
سجل المتابعة — صفحة هذه الحصة
| # | الطالب | التشخيص | نقطة التحقق | بطاقة الخروج | الإجراء |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | |||||
| 2 | |||||
| 3 | |||||
| 4 | |||||
| 5 | |||||
| 6 |
الرموز: ✓ أتقن · ◐ قريب · ✗ يحتاج دعمًا. تكفي صفحة واحدة للصف؛ يُدوَّن فيها من يحتاج متابعة لا كل الطلاب.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
بنك أسئلة الاختبار القصير من هذه الحصة
| المصدر | السؤال | المفتاح |
|---|---|---|
| سؤال التحقق | أردت أن تعرف عدد الكتب التي قرأها صديقك في الإجازة. أي سؤال يحقق غرضك بدقة؟ (أ) كم كتابًا قرأت في الإجازة؟ / ب) هل قرأت كتبًا في الإجازة؟ / ج) كم كتابٌ قرأت في الإجازة؟ / د) ماذا قرأت في الإجازة؟) | أ) كم كتابًا قرأت في الإجازة؟ |
| بطاقة الخروج | صُغ سؤالًا جوابه: «بعد صلاة العصر». | أي سؤال بـ«متى» ينتهي بعلامة الاستفهام، مثل: متى تذهب إلى النادي؟ |
| بطاقة الخروج | صحّح الخطأ: «كم ساعةٌ درست أمس؟» | كم ساعةً درست أمس؟ لأن تمييز «كم» الاستفهامية مفرد منصوب. |
| سؤال تحليل | ما الفرق في المعنى بين «هل قرأت الكتاب؟» و«أيَّ كتاب قرأت؟»؟ | إجابة مفتوحة تُقدَّر بمعيار النجاح |
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
بعد الحصة — شاهد الأداء
تُستكمل بعد التنفيذ
دوّن نتائج بطاقة الخروج والحضور وتأملك، ثم احفظ الملف في ملف الإنجاز شاهدًا على تنفيذ حصة نموذجية.
نتائج بطاقة الخروج
| الفئة | عدد الطلاب | النسبة | قرارك للحصة التالية |
|---|---|---|---|
| أتقن | |||
| قريب | |||
| يحتاج دعمًا |
تأمل ما بعد الحصة
| السؤال | ملاحظتك |
|---|---|
| ما الذي نجح أكثر مما توقعت؟ | |
| أين تعثر الطلاب؟ ولماذا؟ | |
| ماذا ستغيّر لو أعدت الحصة؟ | |
| أبرز ملاحظات الزوار |
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
إغلاق الحصة في السجلات
| السجل | ما يُحدَّث من هذه الحصة | تم |
|---|---|---|
| خطة توزيع المنهج | موقع الدرس في خطة التوزيع المعتمدة: الأسبوع ____ · الوحدة ____ · الحصة ____. | ☐ |
| أوراق العمل | ورقة «ورقة نشاط: أسلوب الاستفهام»: 5 مهام متدرجة من التطبيق المباشر إلى الإنتاج. | ☐ |
| سجل المتابعة | تشخيص البداية: يُعلَّم من لم يُجب عن المتطلب السابق ليُتابَع أولًا. | ☐ |
| تصحيح الكتب | واجب الكتاب متمايز بحسب فرز بطاقة الخروج، فلكل فئة تدريبها. | ☐ |
| الاختبارات | 4 أسئلة من هذه الحصة تدخل بنك الاختبار القصير بمفاتيحها: سؤال التحقق، وأسئلة الخروج، وسؤال تفكير. | ☐ |
| ملف الإنجاز | ملف هذه الحصة النموذجية موقّعًا من الحضور، وصفحة التأمل بعد التنفيذ. | ☐ |
الحضور
| # | الاسم | الصفة | التوقيع |
|---|---|---|---|
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 |
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة
مكتب التعليم بشمال جدة
متوسطة النموذج (مدرسة افتراضية)
المعلم
التوقيع
المشرف التربوي
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع